英語分級閱讀在高一學段的探索和實踐

劉冰

在目前英語閱讀教學中，除英語教材及相關話題的閱讀訓練外，與學生閱讀層級匹配的閱讀材料非常有限，而且難易程度參差不齊。這在很大程度上挫傷了學生閱讀的積極性，影響了英語思維能力的穩步提升。本文根據《普通高中英語課程標準（實驗）》對高一學段學生閱讀技能的要求，以興趣發展理論、元認知理論為指導，在高一進行了分級閱讀的探索。

1. 研讀課標，進行問卷調查

1.1研讀課標

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003；下文簡稱《課標》），指出高中英語課程“應著力提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達能力的要求”，而且明確規定了語言技能七級“讀”的要求。其中第6條要求“能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊；第7條要求“除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。”對照之下，高一學段的課外閱讀遠沒有達標。

1.2問卷調查

1.2.1閱讀過程

（1）在閱讀材料方面，偏愛故事類文本。（2）閱讀策略上，不能靈活使用精讀課上所教的閱讀策略。如：預測、把握文章結構、定位細節等（3）課外閱讀量極少，身邊幾乎沒有英語讀物。

1.2.2閱讀心理

在調查中發現，很多學生對于英語閱讀存在錯誤的看法。部分同學認為閱讀就是大量刷閱讀理解題；還有部分學生認為提高閱讀能力就是多背單詞。這種低效的英語閱讀直接影響學生對英語學習的興趣，制約了學生綜合語言運用能力的提高。因此，高一階段就要針對學生的不良閱讀行為， 采取措施進行干預，以此提高用英語進行思維的能力。

2. 分級閱讀的理論依據

2.1興趣發展層級理論

學習者在學習過程中，隨著身體和心理的變化，其需要也在不斷變化。與之相適應的，興趣也隨之發生變化。當一種層次的興趣滿足以后，會向更高層次的興趣發展。

該理論的指導意義：閱讀興趣是促進學習者不斷深入閱讀的前提。調查發現多數同學喜歡故事類文本，所以，在高一階段我們選取“書蟲”名著系列（四級上）開展課外泛讀。簡寫后的英文小說難度降低，且附有注釋，能激發學生的閱讀興趣，從而進行深度閱讀。

2.2元認知理論

弗拉維爾認為，元認知是對認知過程和認知策略的認識。它強調個體的自我認識和自我調控，要求個體對自身認知過程的意識進行監控和調整，達到自動化的程度。

這一理論的指導意義：讀者對自身英語閱讀過程進行有效的監控和調整，以到達自動化的程度。

3. 分級閱讀實施過程

3.1加強教師對課外閱讀的指導

3.1.1 指導閱讀方法

速讀時，引導學生帶著問題去讀，標劃問題答案。第二遍精讀時，理解句子的語法結構并做到熟練翻譯。此外，在泛讀中，要讓學生利用精讀課上所學的閱讀技巧，比如：如何識別主題句、關鍵詞等。督促學生在閱讀過程中做到閱讀與思考、閱讀與寫作、閱讀與工具書使用三方面相結合。

3.1.2 指導學生做讀書筆記

做讀書筆記可以提高學生課外閱讀的質量，培養學生認真讀書的習慣。

（1）摘抄精彩的詞句、片段。（2）寫故事梗概。列出文章的主題，概括主要事件，從而培養學生的語篇分析能力。（3）寫讀后感。分析文章的思想內容、人物形象，從而提高學生的批判性思維能力。

3.2組織多種形式的閱讀交流活動

除在課前5分鐘對學生課下的閱讀進行簡短的提問檢查外，我們還組織學生進行閱讀交流，如知識競賽、短劇表演、專欄展示等。這樣既能激發學生的閱讀興趣，又能提高學生的口語和書面表達能力。

3.3加強課外閱讀管理

（1）自我評價：分析并總結自己目前的閱讀水平，尤其是閱讀速度的控制力和對語篇的領悟能力。（2）根據評估結果制定階段閱讀計劃，并設定各階段閱讀技巧訓練的重點。（3）編制閱讀檢測學案，從而督促學生充分利用自主時間進行閱讀。

3.4課外泛讀模式

高一上學期主要采用的是課內限時閱讀和課外自主閱讀兩種方式。閱讀過程以學生為中心，教師不需要就閱讀材料進行太多的導讀活動，而是將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容，讓學生閱讀時完全自主。

4. 總結

“書蟲”系列分級閱讀模式保證了同學們在課下自主閱讀中的材料選擇，從而使廣泛閱讀成為可能。通過課內拓展閱讀的實施和分話題進行的限時訓練，使得精讀課上的閱讀策略和相應的閱讀方法得以內化，進而提高了閱讀效果。

（作者單位：山東省萊蕪第一中學）