創客理念指導下的初中英語寫作教學策略研究

王玉蘭

隨著新課程改革的不斷深入，各種新興的教學模式也在應運而生，比如情境教學法、合作學習法、演示法等等。而創客教育理念，作為一種較為新潮的教育理念，正在逐步的被廣大的教育者與學生所接受。所謂創客教育理念，就其實質而言，其實是指利用創客運動中所倡導的各種理念以及先進的科學技術等等去改造以及完善教育方式。那么，在創客理念指導下的初中英語寫作教學過程中，究竟應當采取何種教學措施呢？具體如下：

1. 創客理念指導下的初中英語寫作教學策略

1.1專項寫作訓練

眾所周知，在初中英語教學傳統模式下，教師作為教育者一般都扮演著極為重要的角色。通常情況下，其往往占據著主體地位，對學生們進行半灌輸式的教學。毫無疑問，這在很大程度上導致了學生喪失了自身學習主體性的地位，從而失去了自主學習的意識。且單純的理論灌輸在很大程度上無法真正有效的提升課堂效率。而就創客理念而言，其與傳統的教學方式可謂是持相反態度。就其提倡的學習觀念而言，其更加倡導學生們在學習過程中充分保持學習熱情以及發揮自身的學習能動性。其弱化了口頭傳授此類教學方式的必要性，取而代之的是讓學生在親身的實踐中獲取與掌握不同的知識。就初中英語寫作教學而言，教師對于學生進行過多寫作技巧的傳授，往往無法達到其想要的效果。學生唯有通過多次的寫作練習，才可有效提升自身寫作水平。在英語寫作練習的過程中，相關教師需針對不同寫作目的、寫作類型制定詳細的寫作訓練計劃。比如用英文制作一份節日賀卡、寫一份英文自我介紹、制作一份英文海報等等。在此過程中，相關教師應當明確自身的定位，對學生進行相應的幫助與指導。

1.2任務化教學

就初中英語寫作教學過程中，學生缺乏興趣這一現象產生的原因而言，其主要是因為長期接受單純的口頭知識傳授以及寫作訓練導致了課堂氛圍過于枯燥，從而抑制了學生的學習熱情。在這種情況下，學生的學習效率往往較為低下。因此，在創客理念指導下的初中英語寫作教學課堂中，相關教師可以根據不同的教學情況采取與之相對應的教學方式，比如任務式教學法。所謂任務式教學法，顧名思義，相關教師可根據不同的寫作教學任務設置不同的教學任務。比如以初中英語寫作教學中英文海報的制作為例：就該任務的執行而言，相關教師可按照一定規律將學生們進行適當的分組，并且以小組為單位進行不同主題的英文海報制作。在此過程中，小組內部進行討論，明確每位成員的相應任務，通過合作的方式共同實現同一目標。在制作結束后，同樣以小組為單位對其成果進行適當的演示，并且對制作理念進行各自的講解。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力都可得到相應的鍛煉，且在潛移默化中提升了英語寫作水平。除此之外，任務式教學的有趣性相較于傳統教學而言可謂是極其突出的。

1.3多元化評價方式

眾所周知，傳統的初中英語寫作教學過程中，通常情況下，學生寫作能力的高低與否往往由教師給出的分數來決定。但由于教師自身的主觀性或者說是分數評價存在的片面性等因素，其并不能夠完全全面的反映學生的真實寫作情況。因此，在創客教育理念之下，對于學生寫作能力的評價，我們往往采用多元化的評價方式。所謂多元化的評價方式，具體來說比如由學生自評、學生互評、教師評價等多種方式相互穿插構成。一方面，其有效的提升了學生在寫作教學中的參與度。另一方面，該方式的存在避免了因許多主觀因素存在而造成的分數與學生寫作能力不吻合的情況出現。

1.4多門學科教學間的相互融合

眾所周知，就英語的學習而言，其除了寫作教學之外，英語閱讀以及英語聽力、英語口語教學在很大程度上都保持著同樣重要的地位。而傳統的英語寫作教學過程中，相關教師往往將其視為獨立的教學任務，此類做法的局限性可謂是顯而易見的。因此，在創客理念的相關指導下，打破不同教學之間的界限可帶來意想不到的積極效果。具體來說，將英語寫作、英語閱讀、英語聽力與英語口語進行穿插教學，就學生接受的知識范圍而言，顯而易見的其更加廣泛。比如利用英語閱讀可為英語寫作奠定一定的基礎。這主要是因為在英語閱讀教學的過程中，學生們可以欣賞到不同作者的相關作品。就其產生的優勢而言：首先，其有效的增加了學生的詞匯量，為學生進行英語寫作擴充了詞匯。其次，大量的英語閱讀為英語寫作積累了各種不同的寫作素材，從而避免學生在寫作過程中無話可說、無事可寫的局面產生。最后，在英語閱讀的過程中，學生可根據自身的喜好對相關作者的寫作手法等進行相應的模仿，在此基礎之上，從而形成自身獨特的寫作風格。

2. 結束語

綜上所述，傳統的初中英語寫作教學模式已經不能夠完全適應于當今教育事業發展的需求了。而利用創客理念對英語寫作教學進行適當的改革與完善，可達到意想不到的效果。但在此過程中，相關教師應當根據教學的實際情況采取與之相適應的措施，從而實現有效提升學生寫作水平這一教學目標。

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（作者單位：河北省邯鄲市磁縣磁州鎮第一中學）