“三導(dǎo)師三基地”研究生層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)機(jī)制研究

曹繼華 張巍 曹曄

摘要：介紹了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生層次“雙師型”職教師資人才培養(yǎng)的具體做法，提出了“三導(dǎo)師三基地”研究生培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)過(guò)程中全面實(shí)施“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”三性融合的培養(yǎng)理念。“四位一體”的培養(yǎng)體系中實(shí)行“課堂教學(xué)案例化、實(shí)踐教學(xué)模塊化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)多元化、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目化、過(guò)程管理精細(xì)化”，成功探索出研究生層次“雙師型”職教師資能力培養(yǎng)的“五化”路徑。

關(guān)鍵詞：雙師型；職教師資；研究生層次；三導(dǎo)師三基地；四位一體

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2019）04-0071-05

2015年，國(guó)務(wù)院學(xué)位學(xué)位委員會(huì)正式設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，該專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)立旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)教育觀念、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)能力和教研能力的“雙師型”中職學(xué)校教師。其實(shí)質(zhì)是對(duì)2000年5月教育部與國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合啟動(dòng)的中職（職校）碩士培養(yǎng)工作的延續(xù)和完善。2000年5月，教育部與國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合啟動(dòng)中職（職校）碩士培養(yǎng)工作，到2015年已招收了16屆中職（職校）碩士，16年中職（職校）碩士的培養(yǎng)，為職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)能力的提升做出了重要貢獻(xiàn)。但也應(yīng)看到中職（職校）碩士的培養(yǎng)工作與我們的初衷還有距離。

一、職教碩士培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)現(xiàn)狀的矛盾

國(guó)家在啟動(dòng)中職碩士培養(yǎng)工作時(shí)，在《關(guān)于開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》中就已明確其培養(yǎng)目標(biāo)：為中職學(xué)校培養(yǎng)骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人，因此中職碩士教育本質(zhì)上是以中職教師的職業(yè)為背景的職業(yè)型、應(yīng)用型教育，具有職業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。但是，由于培養(yǎng)學(xué)校主要依賴(lài)各專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)培養(yǎng)中職碩士，于是就出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)現(xiàn)狀的矛盾[1]。具體表現(xiàn)是：一是絕大多數(shù)培養(yǎng)學(xué)校基本沿用學(xué)科/學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)體系，其教學(xué)計(jì)劃基本上采用學(xué)科/學(xué)術(shù)型碩士所設(shè)課程加幾門(mén)教育學(xué)門(mén)類(lèi)課程的方式，未能明顯體現(xiàn)中職碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特色要求。二是所授學(xué)位不明確，多數(shù)培養(yǎng)學(xué)校授予學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位（工學(xué)/經(jīng)濟(jì)學(xué)/教育學(xué)等），少數(shù)培養(yǎng)學(xué)校授予教育碩士學(xué)位。三是學(xué)位論文的要求不同，即使授予學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的培養(yǎng)學(xué)校，學(xué)位論文的要求也不同，有些學(xué)校要求學(xué)生完全依據(jù)學(xué)術(shù)型、理論型碩士的標(biāo)準(zhǔn)完成畢業(yè)論文。這樣就不自覺(jué)地滑入學(xué)科培養(yǎng)的老路，并因此造成此類(lèi)學(xué)生感到入學(xué)門(mén)檻偏高、專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)偏難、畢業(yè)出口要求偏嚴(yán)的局面。

（二）生源不足的問(wèn)題

生源不足是困擾中職碩士培養(yǎng)工作的歷史問(wèn)題[2]，總體上生源呈逐年下滑趨勢(shì)。分析其主要原因有：一是工學(xué)矛盾，要求報(bào)考的學(xué)員多為單位的中青年教學(xué)與管理骨干，承擔(dān)著繁重的教學(xué)與管理工作，往往難以從本單位脫身。二是部分中職學(xué)校升格為高職院校，其教師更愿意報(bào)考高校教師在職攻讀碩士學(xué)位班。此外，工程碩士和教育碩士的入學(xué)條件并不比中職碩士的入學(xué)條件高，也導(dǎo)致了一些考生另作選擇。三是上級(jí)主管部門(mén)對(duì)中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)尚未提出明確的學(xué)歷要求。四是攻讀碩士學(xué)位需承擔(dān)一定的費(fèi)用。五是由于考生原有本科學(xué)歷獲取渠道的差異、生源差異、生源的年齡差異和性別差異、各地對(duì)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修要求的差異等，造成了考生的知識(shí)水平，特別是外語(yǔ)知識(shí)水平差異較大，導(dǎo)致一部分生源（現(xiàn)職教師）的實(shí)際水平達(dá)不到錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)要求，因考試不合格而流失。

（三）難以體現(xiàn)“雙師型”

中職碩士教育旨在培養(yǎng)高層次的中職學(xué)校“雙師型”骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人。他們除擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)外，還必須具有職業(yè)教育學(xué)知識(shí)，較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)踐操作能力和教育科學(xué)研究能力，集理論知識(shí)、教學(xué)能力、操作能力于一身[3]。但是，由于以下原因，使得中職碩士教育很難充分體現(xiàn)“雙師型”職教師資的培養(yǎng)特色：一是由于受到全日制研究生教育資源的限制，導(dǎo)致中職碩士教育發(fā)展緩慢，并且有逐步向全日制研究生教育靠攏的趨勢(shì)，從培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、論文要求到教學(xué)管理等基本沿用全日制研究生培養(yǎng)模式，缺乏針對(duì)性。二是一些培養(yǎng)高校，尤其是非師范類(lèi)的培養(yǎng)高校，還缺乏職業(yè)教育學(xué)方面的足夠師資。三是由于培養(yǎng)高校對(duì)學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)取向，普遍不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。四是中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師自身也存在著知識(shí)更新能力較差、教育學(xué)知識(shí)缺乏和實(shí)踐能力不足等弱點(diǎn)。

二、“雙師型”職教師資的培養(yǎng)定位

“雙師型”教師是針對(duì)我國(guó)職教師資結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀而提出的。“雙師型”是一個(gè)人成為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師的基本要求[4]。

2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師，可按照相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。”可以看出，“雙師型”強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐性，從能力要求講，“雙師型”教師既要具備理論教學(xué)的能力，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力。所以，基于能力要求，筆者提出了圖1所示的“雙師型”能力定位。

2014年，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)開(kāi)展“三導(dǎo)師三基地”研究生層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)。由校內(nèi)導(dǎo)師、職校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師組成導(dǎo)師組協(xié)同指導(dǎo)研究生完成學(xué)業(yè)，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)教育學(xué)科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，把握學(xué)位論文的研究方向和學(xué)術(shù)水平；職業(yè)院校導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)教育實(shí)踐和教學(xué)能力提升；企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)工程實(shí)踐能力提升。學(xué)校建立了校內(nèi)實(shí)踐基地、職校教育實(shí)踐基地和企業(yè)實(shí)踐基地，形成了學(xué)校、職業(yè)院校和企業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制，突出了“雙師型”特色。

研究生層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性的融合。提高教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐的水平，加強(qiáng)教育意識(shí)和師范能力的培養(yǎng)；強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，注重企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提升實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)；研究生教育與學(xué)術(shù)性是分不開(kāi)的，學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和論文撰寫(xiě)等方面。

三、“雙師型”職教師資的培養(yǎng)機(jī)制

（一）“三導(dǎo)師三基地”培養(yǎng)機(jī)制

“三導(dǎo)師三基地”培養(yǎng)機(jī)制是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士教育的特征所在。它包括獨(dú)特的培養(yǎng)模式、管理模式、課程設(shè)置、特色教材、教學(xué)方法、教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、對(duì)外交流與合作、科研與校園文化等多方面。基于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士特殊的工作和學(xué)歷背景，突出“應(yīng)用型、實(shí)踐型、專(zhuān)家型”培養(yǎng)要求，不斷改革和完善職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)機(jī)制，努力提高職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，辦出特色。第一要有價(jià)值性，符合國(guó)家提升職業(yè)教育師資水平的要求，有較高的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。第二要有獨(dú)特性，這是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域碩士教育辦學(xué)特色的基本屬性，要形成一支獨(dú)特的導(dǎo)師隊(duì)伍（校內(nèi)導(dǎo)師、職業(yè)院校導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師）。第三要有穩(wěn)定性，要有穩(wěn)定的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式和規(guī)章制度，有比較穩(wěn)定的實(shí)踐基地。第四要有動(dòng)態(tài)性，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域碩士鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性特征，決定了其辦學(xué)特色不僅有一個(gè)形成、發(fā)展和完善的過(guò)程，而且隨著時(shí)間的推移和辦學(xué)條件的發(fā)展變化而有所變化。“三導(dǎo)師三基地”培養(yǎng)模式如圖2所示。

1.“三導(dǎo)師”制

職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生培養(yǎng)，實(shí)施“三導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制。除校內(nèi)導(dǎo)師外，同時(shí)配備專(zhuān)門(mén)的職業(yè)院校教育實(shí)踐導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，組成“三導(dǎo)師”協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制，各司其職。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)分了三個(gè)模塊：理論課程教學(xué)、教育實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)校教學(xué)單位的教授（副教授）作為科研導(dǎo)師指導(dǎo)科研和論文撰寫(xiě)；職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)骨干教師作為教育實(shí)踐導(dǎo)師，提升研究生的實(shí)踐教學(xué)能力；行業(yè)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師作為生產(chǎn)實(shí)踐導(dǎo)師，全面培養(yǎng)研究生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升應(yīng)用技能水平。在學(xué)位授予條例中，把研究生參加各類(lèi)教學(xué)基本功競(jìng)賽、主編職業(yè)院校教材、輔導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽等都作為獲取碩士學(xué)位的條件，其目的就是鼓勵(lì)學(xué)生朝著“雙師型”目標(biāo)努力。

2.“三基地”制

根據(jù)“雙師型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)模塊建立“三基地”培養(yǎng)機(jī)制。教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的特有環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要特點(diǎn)，它介于課程教學(xué)與學(xué)位論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間，既是專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)際的必要途徑，又是學(xué)位論文選題來(lái)源的必要基礎(chǔ)。研究生通過(guò)到職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、微格教學(xué)、教育調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐，深入了解職業(yè)院校的架構(gòu)和管理方式，體驗(yàn)所在實(shí)踐單位的文化，促使研究生快速掌握教育理論知識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。研究生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，完成培養(yǎng)目標(biāo)中的考工要求。根據(jù)入學(xué)情況，研究生畢業(yè)時(shí)分別要取得中級(jí)、高級(jí)、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格證書(shū)。在全國(guó)遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)及職業(yè)院校作為校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。在校內(nèi)基地和職業(yè)院校基地的教學(xué)實(shí)踐，使研究生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能得到綜合運(yùn)用，培養(yǎng)他們從事職業(yè)教育工作的獨(dú)立工作能力和教育調(diào)查與教學(xué)研究的初步能力，增強(qiáng)其從事教育工作的光榮感和責(zé)任感，為形成良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)打下基礎(chǔ)，為培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新才能，培養(yǎng)未來(lái)教育事業(yè)所需要的教師與教育專(zhuān)家進(jìn)行初步訓(xùn)練。同時(shí)，在職業(yè)院校的教育實(shí)踐還有利于研究生了解當(dāng)前的職業(yè)院校招生和就業(yè)情況。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生必須要了解企業(yè)、熟悉企業(yè)并具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐基地的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到加強(qiáng)和鞏固理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，鍛煉自己的實(shí)習(xí)工作能力，適應(yīng)社會(huì)能力和自我管理能力，親身參與項(xiàng)目的實(shí)際工作，了解企業(yè)生產(chǎn)加工產(chǎn)品的具體流程，通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)了解自己，發(fā)現(xiàn)不足，提前做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）“四維一體”培養(yǎng)體系

通過(guò)“課程體系”“培養(yǎng)方法”“培養(yǎng)平臺(tái)”“質(zhì)量保障”等四維度改革，突出體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新、深度產(chǎn)教融合的職業(yè)教育特色，強(qiáng)化“課堂教學(xué)案例化、實(shí)踐教學(xué)模塊化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)多元化、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目化、過(guò)程管理精細(xì)化”的“五化”教學(xué)過(guò)程。

“四維一體”漸進(jìn)式培養(yǎng)體系總體架構(gòu)如下頁(yè)圖3所示。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)構(gòu)建了“三導(dǎo)師三基地”培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合的培養(yǎng)過(guò)程，體現(xiàn)了“雙師型”特點(diǎn)。

1.理論課程教學(xué)

理論課程的教學(xué)全部在校內(nèi)平臺(tái)完成，除了傳統(tǒng)的課堂講授方法外，多門(mén)課程采用案例教學(xué)，教師透過(guò)實(shí)際問(wèn)題加深對(duì)理論的理解，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)師生間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。授課教師要掌握所教課程的學(xué)科動(dòng)態(tài)、與課程內(nèi)容相關(guān)的科研問(wèn)題，了解有待解決或進(jìn)一步深入探討的問(wèn)題，從中提煉出學(xué)生感興趣的研討題目和內(nèi)容，從而開(kāi)展研討式教學(xué)。任課教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成一系列的指定任務(wù)，通過(guò)“任務(wù)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

2.教育實(shí)踐

教育實(shí)踐是“師范性”的重要載體，相對(duì)于教育學(xué)和心理學(xué)等教育理論課程，具有直接的實(shí)踐指向性。針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、課堂教學(xué)和班主任經(jīng)歷4個(gè)必修模塊和硬筆書(shū)法輔修模塊。采取雙向觀摩教學(xué)，首先，學(xué)生觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師講授課程。其次，教師與學(xué)生共同觀摩學(xué)生授課，然后進(jìn)行講評(píng)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足。微格教學(xué)對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成影響重大，通過(guò)錄像回放與評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)質(zhì)量提升，專(zhuān)業(yè)教師從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)評(píng)價(jià)體系從教學(xué)各方面對(duì)學(xué)生提出客觀、公正的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)并且促進(jìn)學(xué)生反思教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，提升教學(xué)技能。學(xué)生到校外教學(xué)實(shí)踐基地，進(jìn)行真槍真刀的課堂教學(xué)訓(xùn)練，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能。班主任與班級(jí)管理是針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究生不但在校內(nèi)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，而且要到校外教育實(shí)踐基地，承擔(dān)班主任的工作。硬筆書(shū)法是學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共選修課，研究生結(jié)合自己實(shí)際，選修該門(mén)課程。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)（頂崗實(shí)習(xí)）

實(shí)訓(xùn)教學(xué)分三個(gè)模塊。基本技能訓(xùn)練模塊在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，教師精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的實(shí)際操作技能。通過(guò)參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的抽象思維能力及科研能力。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽達(dá)到知識(shí)的積累，形成自己對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，潛移默化中形成了新的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)和方法論，從某種意義上講，學(xué)科競(jìng)賽是一種智能型的技能訓(xùn)練。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育最顯著的特征，也是“雙師型”教師成長(zhǎng)的必由之路，學(xué)校針對(duì)研究生定崗實(shí)習(xí)，設(shè)立了30多個(gè)企業(yè)實(shí)踐基地，為保證頂崗實(shí)習(xí)有效實(shí)施，學(xué)校出臺(tái)了《企業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法》，建立了校企共管的學(xué)生定崗實(shí)習(xí)機(jī)制，全面提升了定崗實(shí)習(xí)的效果。

4.學(xué)位論文

學(xué)位論文對(duì)研究生培養(yǎng)具有特殊意義。從過(guò)程和管理來(lái)說(shuō)，它是研究生培養(yǎng)的最后關(guān)口，關(guān)于學(xué)位論文的理念和制度在很大程度上體現(xiàn)著研究生培養(yǎng)的理念和制度。《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“要正確把握專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。”為充分體現(xiàn)“雙師型”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)位論文選題和形式進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，要求選題必須來(lái)自職業(yè)院校教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理等形式。正是基于論文選題的特殊性和形式的多樣性，培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施“三導(dǎo)師”制。

5.學(xué)術(shù)訓(xùn)練

為鼓勵(lì)研究生積極開(kāi)展各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)研究生選擇富有創(chuàng)造性的應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新課題，加強(qiáng)研究生科研創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品、研究報(bào)告等科研成果，學(xué)校設(shè)立了研究生創(chuàng)新基金。研究生通過(guò)立項(xiàng)申報(bào)、專(zhuān)家評(píng)審等程序，學(xué)校每年重點(diǎn)資助一批反映科學(xué)技術(shù)前沿、有一定市場(chǎng)應(yīng)用前景的項(xiàng)目，同時(shí)制定了創(chuàng)新基金管理辦法。

6.質(zhì)量保障

建立了完善的質(zhì)量保障機(jī)制，從學(xué)生管理、獎(jiǎng)助管理、教學(xué)管理、導(dǎo)師考核、學(xué)位管理等多方面健全了規(guī)章制度，細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)的管理。構(gòu)建了完整的研究生教學(xué)管理平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)通知、規(guī)章制度的發(fā)布，及時(shí)收集師生反饋意見(jiàn)，充分吸取師生對(duì)現(xiàn)行規(guī)章制度的建議。教學(xué)管理人員與學(xué)生之間的互動(dòng)，使管理人員更容易、更直接地掌握學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生心態(tài)和想法，不斷改進(jìn)相關(guān)的管理?xiàng)l例。借助管理平臺(tái)開(kāi)展教育實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)交流，開(kāi)展論文寫(xiě)作與發(fā)表經(jīng)驗(yàn)的分享，開(kāi)展就業(yè)面試經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)。

四、強(qiáng)化融合協(xié)同培養(yǎng)

（一）工教融合

職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生要解決好教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的融合問(wèn)題[5]。理論課程體系設(shè)置教育學(xué)模塊、工學(xué)模塊和工教融合模塊。教育學(xué)模塊設(shè)置職業(yè)教育理論必修課4門(mén)，旨在提高學(xué)生職業(yè)教育理論研究水平和教育教學(xué)科研能力；工學(xué)模塊設(shè)置必修課4至5門(mén)，要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域的學(xué)科前沿知識(shí)；工教融合模塊設(shè)置3門(mén)必修課程，使學(xué)生能夠運(yùn)用教育學(xué)原理和方法完成專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究等核心任務(wù)。

論文選題應(yīng)來(lái)源于工程制造領(lǐng)域，結(jié)合中等職業(yè)教育改革與發(fā)展實(shí)際需要以及學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研實(shí)踐，應(yīng)具有明確的應(yīng)用背景、一定的技術(shù)難度和先進(jìn)性。形式可采用調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教材編寫(xiě)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等形式。

（二）產(chǎn)教融合

“雙師型”職教師資的培養(yǎng)，應(yīng)突出產(chǎn)教融合，強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)的課程培養(yǎng)體系，強(qiáng)化校企合作培養(yǎng)模式。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生培養(yǎng)實(shí)施“1+0.5+0.5”校企共同培養(yǎng)模式，“1”指學(xué)生第一年在校完成理論課程學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，第一個(gè)“0.5”指學(xué)生到職業(yè)院校完成半年的教育實(shí)習(xí)任務(wù)，第二個(gè)“0.5”指學(xué)生到企業(yè)完成半年的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。學(xué)校為保障深度產(chǎn)教融合落地扎根，出臺(tái)了企業(yè)導(dǎo)師管理辦法、實(shí)踐基地管理辦法等相關(guān)文件。學(xué)校目前建有26個(gè)教育實(shí)踐基地和30個(gè)企業(yè)實(shí)踐基地，形成了學(xué)校、企業(yè)和職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制。

總之，校校合作、校企合作的“三導(dǎo)師三基地”研究生培養(yǎng)模式，為構(gòu)建職教師資培養(yǎng)新體系，創(chuàng)造性地開(kāi)展更高層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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