試論新時(shí)代背景下高職院校職業(yè)生涯教育課程體系構(gòu)建

劉玉升 褚蓉

摘要：職業(yè)生涯教育是指大學(xué)生在職業(yè)生涯理想和理論實(shí)踐的指導(dǎo)下，對(duì)畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行抉擇、構(gòu)建、落實(shí)、改進(jìn)、完善的綜合過(guò)程。高職院校對(duì)在校學(xué)生開展職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導(dǎo)，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)自身的興趣與需求、才干與能力、期望與價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)清并確定未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)建并實(shí)行有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施方案，合理規(guī)劃大學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯教育；課程體系；就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2019）04-0066-05

我國(guó)高度重視職業(yè)生涯教育的發(fā)展。2007年教育部辦公廳在印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中明確將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程列入教學(xué)計(jì)劃，提倡從2008年起所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程；現(xiàn)階段，作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過(guò)3～5年的完善后全部過(guò)渡到必修課；各高校要依據(jù)自身情況制定具體教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)[1]。此后，國(guó)家又出臺(tái)多份文件要求各高校高度重視職業(yè)生涯教育工作。

一、新時(shí)代背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)我國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)保持小幅增長(zhǎng)，2016—2018年全國(guó)高校總畢業(yè)生人數(shù)分別為765萬(wàn)、795萬(wàn)和820萬(wàn)，“暫不就業(yè)”比率分別為3.53%、3.99%和4.03%。“暫不就業(yè)”人群無(wú)論在比例還是在數(shù)量上都呈上升趨勢(shì)。

（一）職業(yè)生涯教育是高職院校人才培養(yǎng)的必然要求

職業(yè)生涯教育是指大學(xué)生在職業(yè)生涯理想和理論實(shí)踐的指導(dǎo)下，對(duì)畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行抉擇、構(gòu)建、落實(shí)、改進(jìn)、完善的綜合過(guò)程。高職院校對(duì)在校生開展職業(yè)生涯教育指導(dǎo)，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)自身的興趣與需求、才干與能力、期望與價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)清并確定未來(lái)的職業(yè)方向，構(gòu)建并實(shí)行有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施方案，合理規(guī)劃大學(xué)生活，在完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)與適應(yīng)能力，為進(jìn)入職場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)生涯有序發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)生涯教育是解決大學(xué)生未來(lái)就業(yè)困惑的有效手段

目前，我國(guó)大學(xué)前專業(yè)的職業(yè)生涯教育基本空白，高中階段對(duì)學(xué)業(yè)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)生涯發(fā)展。進(jìn)入大學(xué)后角色轉(zhuǎn)變的快慢及程度對(duì)大學(xué)生未來(lái)發(fā)展有決定性的作用，職業(yè)生涯教育的正確銜接和有效引導(dǎo)、職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)與建立，是解決大學(xué)生未來(lái)就業(yè)困惑的重要手段。通過(guò)職業(yè)生涯教育，既讓大學(xué)生明確職業(yè)選擇在未來(lái)生活中的重要地位，又讓大學(xué)生了解綜合素質(zhì)提高和終生職業(yè)發(fā)展的重要性。可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯的自主性與積極性，認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生理性制定未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并使職業(yè)生涯意識(shí)貫穿于平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，自覺(jué)完善職業(yè)生涯管理能力。

（三）職業(yè)生涯教育是更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的前提

黨的十九大明確提出要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的新目標(biāo)，提出堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策等一系列新舉措，這是做好當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期就業(yè)工作的重要指引。職業(yè)生涯教育是保證高質(zhì)量和充分就業(yè)的前提，系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育可以對(duì)大學(xué)生的人生態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)能力三個(gè)方面進(jìn)行提升。

首先，可以幫助大學(xué)生從國(guó)家戰(zhàn)略高度確定正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，把個(gè)體職業(yè)生涯與新時(shí)代背景下的國(guó)家需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，把個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展和與實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的職業(yè)生涯自主性。其次，可以幫助大學(xué)生了解職業(yè)生涯的不同階段，從不同方面提高認(rèn)知能力，幫助大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)與掌握就業(yè)相關(guān)政策，了解職業(yè)發(fā)展前景和創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。再次，除了正常的知識(shí)儲(chǔ)備與職業(yè)技能提高外，可以幫助大學(xué)生加強(qiáng)人際交往能力、溝通能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。

二、我國(guó)高職院校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校雖然相繼開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，但在職業(yè)生涯課程體系設(shè)置、職業(yè)測(cè)評(píng)軟件現(xiàn)代化程度、師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)以及學(xué)生自我認(rèn)知程度提高及用人單位人才培養(yǎng)機(jī)制等方面均存在眾多局限性[2]。

（一）缺乏全程化育人機(jī)制

職業(yè)生涯教育是一個(gè)融合貫穿整個(gè)大學(xué)生活的過(guò)程，僅靠一兩個(gè)學(xué)期的理論教學(xué)難以完成。很多高職院校并不重視新生職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性和緊迫性，錯(cuò)誤地將職業(yè)生涯教育等同于畢業(yè)階段的就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能提前規(guī)劃，從而影響職業(yè)生涯的長(zhǎng)期發(fā)展。高職院校開設(shè)職業(yè)生涯教育不僅幫助學(xué)生充分認(rèn)知自我，更重要的是對(duì)未來(lái)發(fā)展的預(yù)判與改善，因此，應(yīng)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行不同階段的職業(yè)生涯教育。

（二）對(duì)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程重視程度不夠

職業(yè)生涯教育被清華學(xué)校在1916年引入校園，但以課程形式存在并沒(méi)有廣泛推廣。新中國(guó)成立后，我國(guó)高校推行統(tǒng)招統(tǒng)分的就業(yè)政策，職業(yè)生涯教育更沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。直到20世紀(jì)80年代，隨著自主選擇、企業(yè)擇優(yōu)錄取的“雙向選擇”就業(yè)機(jī)制建立后，高校職業(yè)生涯教育才逐漸被重視起來(lái)。然而，雖然很多高校陸續(xù)設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程、關(guān)注畢業(yè)生能力提升和搭建就業(yè)平臺(tái)，但職業(yè)指導(dǎo)水平和課程建設(shè)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）傳統(tǒng)的職業(yè)生涯測(cè)評(píng)工具存在局限性

目前，職業(yè)生涯測(cè)評(píng)工具有很多，分別對(duì)個(gè)人的性格、興趣、能力和價(jià)值觀等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)職業(yè)價(jià)值觀的常用工具有施恩職業(yè)錨測(cè)試、WVI工作價(jià)值觀量表、羅克基價(jià)值觀調(diào)查表等；職業(yè)性格測(cè)試常用工具有MBTI職業(yè)性格測(cè)試、卡特爾16種人格特征測(cè)試和大五人格模型等；職業(yè)興趣測(cè)試常用工具有霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、斯特朗興趣清單等；職業(yè)能力測(cè)試常用工具有一般能力傾向測(cè)驗(yàn)和差別能力傾向測(cè)評(píng)。這些測(cè)評(píng)軟件經(jīng)過(guò)發(fā)展具有一定的代表性，長(zhǎng)期以來(lái)作為專業(yè)測(cè)評(píng)工具被學(xué)校和用人單位廣泛使用。

但這些測(cè)評(píng)工具存在一定的局限性，在新時(shí)代背景下局限性尤為突出。第一，對(duì)測(cè)評(píng)軟件“拿來(lái)主義”明顯，忽視了地區(qū)差異性。目前，測(cè)評(píng)軟件大都是從國(guó)外直接引進(jìn)過(guò)來(lái)的，忽視了中外文化、情感和表達(dá)方面的差異，面對(duì)同樣的問(wèn)題測(cè)試者在作答時(shí)會(huì)做出不同選擇。第二，問(wèn)卷內(nèi)容和測(cè)評(píng)結(jié)果缺乏時(shí)代性。社會(huì)的高速發(fā)展使職業(yè)發(fā)展環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，被測(cè)者受測(cè)時(shí)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、社會(huì)穩(wěn)定程度、家庭學(xué)校等環(huán)境因素以及心態(tài)變化等對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果影響巨大，新興職業(yè)不斷取代傳統(tǒng)職業(yè)也使測(cè)評(píng)缺乏時(shí)代特色。第三，傳統(tǒng)測(cè)評(píng)不能提供有效的改進(jìn)策略。目前使用的測(cè)評(píng)軟件以“測(cè)”為主，不能根據(jù)被測(cè)者的主觀愿望制定相應(yīng)的改進(jìn)策略，且測(cè)評(píng)手段多為一次性測(cè)定，無(wú)法在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)體現(xiàn)被測(cè)者發(fā)生的變化。

（四）職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍“三化”程度欠缺

職業(yè)生涯教育師資“三化”建設(shè)是指專業(yè)化、職業(yè)化和專家化。目前，很多高職院校職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍存在四個(gè)問(wèn)題：其一，師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)。一般由從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、思政教研室的任課教師和就業(yè)辦的工作人員擔(dān)任授課教師，部分師資缺乏職業(yè)生涯教育專業(yè)背景。其二，師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠。職業(yè)指導(dǎo)教研室配置不完善，輔導(dǎo)員和就業(yè)工作人員的流動(dòng)性非常大，難以形成穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。同時(shí)，由于師資隊(duì)伍與在校學(xué)生人數(shù)在數(shù)量上不匹配，導(dǎo)致職業(yè)生涯教育難以實(shí)現(xiàn)全覆蓋。其三，師資培訓(xùn)欠缺。目前，職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)證書主要有職業(yè)指導(dǎo)師（共三級(jí)）、生涯規(guī)劃師（共三級(jí)）、全球職業(yè)規(guī)劃師等，由于資金和學(xué)校重視程度導(dǎo)致很多職業(yè)指導(dǎo)教師不能持證上崗，同時(shí)任課教師多以理論知識(shí)教學(xué)為主，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多形式教學(xué)能力。其四，師資隊(duì)伍職稱體系不完善。職業(yè)生涯指導(dǎo)人員工作性質(zhì)特殊，不但有繁雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，更肩負(fù)人才培養(yǎng)重任。國(guó)家教育部、省教育廳在不同的指導(dǎo)文件中明確表示在職稱評(píng)定和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)高校就業(yè)工作人員結(jié)合實(shí)際工作成績(jī)有所傾斜。但在實(shí)際操作過(guò)程中并未采用，仍以傳統(tǒng)的論文數(shù)量、課題數(shù)量和工作崗位等條件進(jìn)行職稱評(píng)定和個(gè)人發(fā)展判斷，沒(méi)有按要求建立相應(yīng)的評(píng)定機(jī)制，很大程度上限制了職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的個(gè)人發(fā)展和積極性。

（五）學(xué)生自我認(rèn)知程度與用人單位人才培養(yǎng)機(jī)制存在局限性

1.學(xué)生自我認(rèn)知程度低

職業(yè)生涯教育包含認(rèn)知、探索、規(guī)劃、改善等方面的內(nèi)容，其中自我認(rèn)知尤為關(guān)鍵。目前，高職院校職業(yè)生涯教育仍以教為主，不能從學(xué)生的個(gè)性化需求出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不明確，個(gè)人能力和個(gè)人素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不充分，個(gè)人選擇和職業(yè)要求不匹配，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展造成不利影響[3]。

2.用人單位人才培養(yǎng)機(jī)制不健全

高職院校校企合作深化程度不夠，人才培養(yǎng)不能與企業(yè)需求有效對(duì)接，尤其在用人單位人才培養(yǎng)機(jī)制方面不能充分熟悉并提供合理的建議。職業(yè)生涯教育的最終目的是讓學(xué)生做出有利的職業(yè)選擇和有良好的職業(yè)發(fā)展，其前提是對(duì)用人單位人才招聘需求和人才培養(yǎng)機(jī)制非常了解。目前，高職院校職業(yè)生涯教育很多僅僅停留在校內(nèi)指導(dǎo)層次，弱化了職業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)性，忽視了時(shí)代背景對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響，一方面不能使學(xué)生盡快融入企業(yè)文化，另一方面不能為企業(yè)提供良好的用人建議，導(dǎo)致供求關(guān)系和人才流失問(wèn)題產(chǎn)生。

三、新時(shí)代背景下高職院校職業(yè)生涯教育課程的構(gòu)建與創(chuàng)新

新時(shí)代背景下的高職院校職業(yè)生涯教育應(yīng)結(jié)合社會(huì)環(huán)境、國(guó)情校情、人才需求和長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建具有戰(zhàn)略化、個(gè)性化、制度化、特色化的課程體系。要認(rèn)真分析時(shí)代背景、學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求，從而制定教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位分析，制成包括興趣性格、技能能力、價(jià)值觀、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)潛能等內(nèi)容的“體檢表”，打破傳統(tǒng)的以理論為主的傳授方式，以服務(wù)社會(huì)為引領(lǐng)、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)生涯教育新體系。要明確個(gè)體觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能能力的提升比理論知識(shí)的掌握更關(guān)鍵，把改變大學(xué)生觀念態(tài)度作為課程教學(xué)的核心內(nèi)容。

高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)要立足服務(wù)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)道德提升、核心就業(yè)能力培養(yǎng)、個(gè)體勝任力形成和長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展等角度。綜合采用理論教學(xué)、案例分析、分組討論、模擬實(shí)踐、職業(yè)測(cè)評(píng)、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)競(jìng)賽和職業(yè)體驗(yàn)等形式。

（一）構(gòu)建職業(yè)生涯教育課程與實(shí)踐平臺(tái)

1.職業(yè)生涯教育課程設(shè)置多樣化

職業(yè)生涯教育課程不僅需要理論傳授與技能提高相結(jié)合，還包括職業(yè)觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是綜合理論知識(shí)、能力訓(xùn)練和職業(yè)體驗(yàn)為一體的融合性課程。高職院校要合理分配教學(xué)的不同階段，有針對(duì)性地開展專項(xiàng)訓(xùn)練[4]。

首先，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)理論教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清職業(yè)生涯在人生中的重要作用，明確針對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展開展有針對(duì)性的分析與實(shí)踐步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行自我認(rèn)知、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)自身、職業(yè)前景和各種環(huán)境的認(rèn)知，全方位考慮個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，充分構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際、傳授與體驗(yàn)相結(jié)合的課程體系。摒棄完全依靠教師講述的教學(xué)手段，采用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、情景模擬法、小組討論法、角色扮演法以及職業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)等。再次，充分利用各種資源。除了采用符合本校實(shí)際的相關(guān)教材外，積極利用企業(yè)專家、優(yōu)秀校友、職業(yè)測(cè)評(píng)工具、經(jīng)典案例、書籍資料、線上線下課程等資源，給學(xué)生更直觀的職業(yè)感受和體驗(yàn)。

2.積極構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

首先，提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)以及從業(yè)方向，提供對(duì)口性比較強(qiáng)的職業(yè)體驗(yàn)崗位，利用周末和假期開展短中長(zhǎng)期相結(jié)合的兼職體驗(yàn)。其次，加強(qiáng)校企合作平臺(tái)對(duì)接。充分利用校企合作企業(yè)的寶貴資源，采用“引進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)方法，將企業(yè)文化、企業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生密切了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性和主動(dòng)性。再次，加強(qiáng)新興職業(yè)體驗(yàn)。隨著人工智能的不斷發(fā)展，職業(yè)的替代性逐步增強(qiáng)，讓學(xué)生了解如何掌握難以被替代的核心職業(yè)能力，提前規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.理順課程定位，完善考核制度

（1）職業(yè)生涯教育課程在新時(shí)代背景下要有準(zhǔn)確的定位。不能將職業(yè)生涯教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，不能把內(nèi)容仍舊局限在招聘信息的提供、求職簡(jiǎn)歷的制作、就業(yè)政策的解讀上，要順應(yīng)時(shí)代需求，將其定位于人文素質(zhì)教育類課程，承載并突出高職院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的功能。

（2）構(gòu)建更完善的職業(yè)生涯教育考核機(jī)制。高職院校應(yīng)高度重視職業(yè)生涯教育的考核和考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，從職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德、個(gè)人滿意度、企業(yè)滿意度等方面構(gòu)建新型的考核制度；加強(qiáng)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋，不僅考核學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，更要考核畢業(yè)生離校后幾年內(nèi)的表現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯課程資源與測(cè)評(píng)系統(tǒng)建設(shè)

1.職業(yè)生涯教育理論研究與資源建設(shè)

高職院校要承擔(dān)更多的課題申請(qǐng)、論文寫作以及教材編寫等職業(yè)生涯教育理論研究任務(wù)；加強(qiáng)高校之間職業(yè)生涯精品課程資源共享；全面梳理學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯決策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型等方面的案例；提供有示范作用的職業(yè)生涯規(guī)劃書模板；訂閱職業(yè)生涯輔導(dǎo)報(bào)刊雜志；整理職業(yè)生涯咨詢案例；發(fā)掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的參考資料等。同時(shí)，各高職院校要加強(qiáng)職業(yè)生涯輔導(dǎo)類的網(wǎng)頁(yè)或者網(wǎng)站建設(shè)，開設(shè)職業(yè)生涯教育專欄，面向全體學(xué)生提供職業(yè)生涯教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、休閑與離校后的成長(zhǎng)全覆蓋，從生涯發(fā)展的角度引領(lǐng)學(xué)生全面、全方位制定生涯規(guī)劃。

2.職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的構(gòu)建以及專項(xiàng)化訓(xùn)練

（1）加強(qiáng)職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的研發(fā)。改進(jìn)和研發(fā)更具時(shí)代特點(diǎn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，更全面、更科學(xué)地進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，不僅僅局限在傳統(tǒng)的興趣、性格等內(nèi)容，也要包含心態(tài)、形態(tài)、儀態(tài)等內(nèi)外結(jié)合的表現(xiàn)。測(cè)試的目的不僅在于了解學(xué)生的特點(diǎn)，更要根據(jù)自身的特點(diǎn)具體分析，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和積極改進(jìn)不足。

（2）加強(qiáng)專項(xiàng)化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。創(chuàng)建專項(xiàng)化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，配備專業(yè)化設(shè)備和操作人員。傳統(tǒng)的測(cè)試只關(guān)注學(xué)生的存在狀態(tài)，根據(jù)狀態(tài)給出職業(yè)發(fā)展建議，忽略了這種狀態(tài)是不是學(xué)生想要的，給出的建議是不是學(xué)生追求的。作為職業(yè)生涯教育人員應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，將測(cè)試結(jié)果與學(xué)生預(yù)期相結(jié)合，通過(guò)專業(yè)化的設(shè)施設(shè)備和培訓(xùn)流程，制定個(gè)性化調(diào)整提高方案，改進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展路徑。常用的有語(yǔ)氣、語(yǔ)速訓(xùn)練；形象、氣質(zhì)改善；思維邏輯性提高；心理承受力和應(yīng)變能力培養(yǎng)等。

（三）融合性職業(yè)生涯教育體制構(gòu)建與職業(yè)競(jìng)賽的重要作用

1.強(qiáng)化職業(yè)道德和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

（1）注重職業(yè)道德與工匠意識(shí)的培養(yǎng)。高職院校要高度重視畢業(yè)生職業(yè)道德和工匠意識(shí)的培養(yǎng)，樹立良好的就業(yè)觀。職業(yè)道德是職場(chǎng)中每個(gè)工作人員應(yīng)遵循的道德，是勞動(dòng)過(guò)程中的行為規(guī)范。職業(yè)道德既有常規(guī)道德的主要特性，又有從業(yè)過(guò)程中的特殊性。雖然不受法律的強(qiáng)制約束，但卻是從業(yè)人員自覺(jué)遵守的職業(yè)底線，體現(xiàn)著從業(yè)人員的思想品德和職業(yè)操守。工匠精神是精益求精的職業(yè)精神，是從業(yè)者的意識(shí)形態(tài)，更是行為取向，要求從業(yè)者不斷提高職業(yè)技能、端正工作態(tài)度，提供更高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)。

（2）注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，要以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)規(guī)劃能力為重心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與實(shí)踐。“雙創(chuàng)”教育一方面可以幫助大學(xué)生自我認(rèn)知，發(fā)掘自身潛能；另一方面可以使大學(xué)生多角度環(huán)境認(rèn)知，提高社會(huì)生存能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。

2.職業(yè)競(jìng)賽在職業(yè)生涯教育中的重要促進(jìn)作用

高職院校應(yīng)高度重視職業(yè)競(jìng)賽的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的良性循環(huán)，積極參與和舉辦多種形式的職業(yè)技能大賽，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和崗位實(shí)踐能力，為學(xué)生實(shí)習(xí)和求職就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。

（四）職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)

各高職院校要做到領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在師資隊(duì)伍建設(shè)、人員、財(cái)務(wù)、場(chǎng)地和設(shè)置配備、課程設(shè)計(jì)等方面重點(diǎn)投入，確保職業(yè)生涯教育的全程化、全員化、專業(yè)化和信息化，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的良性發(fā)展。

1.提高校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平

職業(yè)生涯教育師資雄厚程度，是衡量高職院校職業(yè)指導(dǎo)能力的重要指標(biāo)。加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)在于建設(shè)一支有大局觀、隊(duì)伍穩(wěn)定、知識(shí)全面、教學(xué)基本功扎實(shí)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。職業(yè)指導(dǎo)人員“三化”建設(shè)要求教師既要在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與發(fā)展等方面具備較高的專業(yè)理論能力，也要在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面具備較高的教授水平。另外，職業(yè)生涯教師要具備較高的職業(yè)道德和職業(yè)操守，能以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求與成長(zhǎng)路徑。

2.構(gòu)建合理的專兼職教師隊(duì)伍

建立職業(yè)生涯教育“導(dǎo)師制”，充分利用社會(huì)和企業(yè)資源，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的專兼職教師隊(duì)伍。積極聘任校外專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)人事、優(yōu)秀校友擔(dān)任校外導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)校園學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，幫助學(xué)生了解企業(yè)文化、認(rèn)清崗位需求、體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，利用校外專家為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)咨詢、職業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢，對(duì)學(xué)生的心理、個(gè)人興趣愛(ài)好和能力等方面進(jìn)行分析，幫助大學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展方案。

3.完善就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)和晉升制度

一方面，各高職院校應(yīng)高度重視解決職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘問(wèn)題。根據(jù)教育部相關(guān)文件，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中要充分考慮就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的工作業(yè)績(jī)，并在同等條件下予以適當(dāng)傾斜。另一方面，各高職院校要重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)提升，切實(shí)落實(shí)好“一把手”工程。高校的一把手是就業(yè)工作的第一責(zé)任人，職業(yè)生涯教育是就業(yè)工作的重要內(nèi)容，各高職院校要把學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)密切聯(lián)系。

在新時(shí)代背景下，高職院校職業(yè)生涯教育肩負(fù)著更多的歷史使命，也面臨著更大的挑戰(zhàn)。各高職院校應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，積極豐富教育教學(xué)形式，嚴(yán)控課堂教學(xué)質(zhì)量，努力搭建校外平臺(tái)，把知識(shí)傳授與職業(yè)體驗(yàn)相結(jié)合，把傳統(tǒng)教學(xué)與德育、“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合，把理論研究與實(shí)踐育人相結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)生涯教育的長(zhǎng)效機(jī)制[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳軍.高校畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保障研究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2015（11）：34-37，43.

[3]張靜.大學(xué)生就業(yè)困難群體的幫扶路徑探析[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2019（2）：53-57.

[4]張慧.《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

[5]顧海燕.淺析高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)改革[J].職業(yè)時(shí)空，2011，7（12）：39-40.

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