創設有趣活動 演繹精彩課堂

摘 要：在數學課堂教學過程中，積極創設生動有趣的活動，是提高學生學習數學能力的重要手段。創設問題情境，讓課堂精彩而生動；創設活動情境，讓課堂輕松而有趣；創設游戲情境，讓課堂自主而快樂。有趣的課堂活動，能讓學生提高學習數學的興趣，師生合作互動，共同演繹精彩的數學課堂。

關鍵詞：課堂活動；問題情境；活動情境；游戲情境

《數學課程標準2011版》指出：“數學課堂教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的活動。”師生共同創設生動有趣的活動，充分調動學生學習興趣，是提高學生學習數學能力的重要途徑！

一、 創設問題情境——讓課堂精彩而生動

“人們對數學產生乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”數學家華羅庚先生說。因此，教師要從學生感興趣的活動中，創設教學問題情境，讓學生感受數學就在身邊，甚至就在身上，數學是可觸摸的而不是遙不可及的！

教學《認識面積單位：公頃和平方千米》這節課，按照知識遷移，課前復習另外三個常用面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。課前活動時，孩子們用指甲蓋的大小表示大約1平方厘米，用手掌表示大約1平方分米，四個人雙手伸直，圍成正方形表示約1平方米。在練習這三個面積單位之間的進率時，錯誤類型卻五花八門。三個舊知識面積單位進率已經讓孩子記憶混亂，再認識公頃和平方千米，那就更復雜了！特別是公頃和平方米的進率一下子跳到10000，而不是之前的100，這在學生的知識面上也是很大的跳躍，死記硬背肯定行不通的，怎么幫助學生輕松記住五個面積單位的進率呢？人人都有雙靈巧的小手，小手里面藏著很多數學知識，能不能利用五個手指頭，記住五個面積單位的進率呢？這個問題一拋給學生，教室里頓時熱鬧起來了！孩子們先分組觀察手指的特點，再思考五個單位進率特點，有了這個問題導向，孩子們非常興奮，個個像發現新大陸似的：

生1：我五個手指頭可以分別代表五個面積單位。

生2：按順序排列，小拇指代表最小的面積單位平方厘米，大拇指代表最大的面積單位平方千米，剛好是五個面積單位。

生3：中指代表平方米，食指代表公頃，他們兩個最特殊，進率是10000，其他相鄰的面積單位進率是100。

生4：我發現如果手指頭不是相鄰的，他們的進率就不是100了！一般是10000。但平方米和平方千米進率是1000000！

生5：我想把這五個手指頭叫做“五指山”進率表。面積單位換算就像孫悟空變化多端，只要我認真記住，他逃不出我的手掌心！

在組織課堂活動之前，先創設問題情境，讓學生有探究的方向，能起到事半功倍的作用。通過本節課的學習，學生記憶深刻，對將來高年級學習其他名數改寫時，學生會把五指山再利用起來，變成其他單位進率表，把枯燥的單位換算學習變得精彩而生動！

二、 創設活動情境——讓課堂輕松而有趣

活動情境的創設要新穎，富有創造力，只有輕松有趣，又是學生熟悉的，才能引起注意和探索欲望，同時體驗到了探究的樂趣，也體會到了生活中到處都有數學，玩中學，學中玩，輕松掌握新知識。

教學第五單元的第一課時《認識平行和垂直》，孩子們獨創“身體尺”，使得概念教學一點都不枯燥。

平行和垂直是同一平面內兩條直線特殊的位置關系，是學生認識各種圖形的基礎，在幾何教學中有著舉足輕重的作用。本節課的概念較多，平行線、互相平行、互相垂直、垂線等，概念性教學枯燥無味又難懂，怎么讓學生感到有趣，又能輕松記住呢？我讓同學們每個小組帶來一個魔方，先摸摸魔方的每個面，體驗“同一平面”。接下來，再利用我們的“身體尺”認識平行和垂直這兩個概念。首先，孩子們伸直兩只手臂，閉上眼睛，想象手臂能向孫悟空的金箍棒無限延伸，在同一平面內有幾種位置關系，再把這些“位置圖”畫在紙上，通過小組合作觀察后，找出它們的共同點，孩子們一致認為，當兩只手臂之間的距離相等時，（嚴謹的孩子們還拿出直尺進行測量）再怎么延伸這兩條直線，它們都不會“相遇”，也就是不相交。同桌兩個再互相配合，一個學生伸出一只手臂或者一只手指，方向由他自定，同伴再伸出一手臂或手指，與之平行，再把這個過程畫在紙上，也就掌握了畫已知直線的平行線，學生們是興趣盎然。

生澀的概念，通過這個有趣的活動，在此基礎上幫助學生建立平行的表象，引導學生自主建構平行線的概念，從而跳出實記硬背概念的學習框架。

三、 創設游戲情境——讓課堂自主而快樂

皮亞杰認為：兒童學習的最根本途徑應該是活動。有趣的游戲活動能讓學生自主學習，能點燃學生探究的欲望，讓學生在快樂的環境中學習。

認識了平行四邊形和梯形后，再加上之前所學的長方形、正方形，四邊形大家族在逐步壯大。怎么給這大家族用集合圖來表示呢？首先，孩子們獨立用表格分析各圖形的邊的特點、各角的度數、總度數之和，發現正方形是特殊的長方形，正方形和長方形又是特殊的平行四邊形。分析完各圖形的特點，學生嘗試獨立完成集合圖。如果你認為通過分析，學生就能輕松掌握，那就錯了。中下水平的學生，特別是學困生，已經被兩個“特殊”弄暈了，填集合圖時，不清楚哪個圖形包含著哪個圖形。針對這個錯誤，我們用“環中環”這個游戲來解決：

生1：下面我們一起來玩個游戲，同桌配合，我用兩只手圈個大圈，表示四邊形的家。

生2：四邊形大家族建了兩座房子，分別住著梯形和平行四邊形，我用兩個握緊的拳頭來表示。右拳頭是平行四邊形，平行四邊形這座房子里面有套間，里面住著長方形，長方形里面又有套間，里面住著正方形。

生3：我覺得這個四邊形家族很像我們玩的“環中環”游戲。躲在最里面的是正方形，其次是長方形，住在最外面的是平行四邊形。它和梯形是鄰居。

……

創設有趣的課堂活動，不僅需要教師具備先進的教育教學理念，課前需要進行充分的教學設計，最重要的是充分了解學生的喜好，站在學生的角度，和學生一起投入課堂當中，讓學生更加積極主動地、快樂地學習，師生共同演繹精彩的課堂！

參考文獻：

[1]王金輝.讓數學課堂充滿活力[J].福建教育，2009（3）：37-38.

[2]楊茵茵.關注小學數學教學情境的創設[C].福建省第十一屆課堂教學研討論文匯編，2015（4）：1-2.

[3]周菊仙.關于構建小學數學探究式教學模式的思考[J].吉林教育，2017（9）：14-15.

作者簡介：

楊碧娟，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣實驗小學。