基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語(yǔ)教學(xué)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種全新教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，它重新定義了課堂教學(xué)的概念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起到組織和引導(dǎo)的作用。在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助下，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中通過查閱資料、觀看教學(xué)視頻、分組討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中制定更加清晰的計(jì)劃和目標(biāo)，利用一切有效的教學(xué)資源，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，一步步完成并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂模式特性及作用評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種重大變革，它摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方式，教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)，學(xué)生完全自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過分組討論、與教師溝通完成知識(shí)的深層理解。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)，下面就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析：

1.1充分利用學(xué)習(xí)資源

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完全融入到了人們?nèi)粘９ぷ髦泻蛯W(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過計(jì)算機(jī)技術(shù)制作教學(xué)視頻并將其發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看教學(xué)視頻，并且在網(wǎng)絡(luò)上查找學(xué)習(xí)過程中所需要的資料，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的根本目的。

1.2自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)生能夠更加自由和便捷的去學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生已經(jīng)不需要通過課堂完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，通過討論交流完成對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，通過互相協(xié)作解決問題的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3提升學(xué)生自主性

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂可以充分提升學(xué)生自主性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，更加高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式最早是由美國(guó)學(xué)者發(fā)起和應(yīng)用的，2002年由胡鐵生帶入中國(guó)，為我國(guó)課堂教學(xué)注入了新的活力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，通過師生之間的互動(dòng)和交流完成教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式將教學(xué)活動(dòng)清晰地劃分為：課前、課中以及課后三個(gè)部分，課前教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和問題記錄下來；課中主要進(jìn)行小組討論并于教師進(jìn)行溝通交流和答疑解惑；課后則是對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過自身的總結(jié)和反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，更好地提升自主學(xué)習(xí)的能力。下面就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析：

2.1課前活動(dòng)

課前活動(dòng)中教師通過創(chuàng)建教學(xué)視頻和布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在此過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地制定課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要兼顧到學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生則通過觀看教學(xué)視頻，查閱資料完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，可以標(biāo)注出自己不理解或者存在疑問的知識(shí)點(diǎn)，以便在課堂討論中解決。通過這種形式，學(xué)生不但能夠快速地完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能加速知識(shí)的內(nèi)化速度。

2.2課中教學(xué)

課中教學(xué)主要是通過小組合作、討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加快學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握速度。教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，學(xué)生可以各抒己見，對(duì)出現(xiàn)問題和有爭(zhēng)議的地方可以請(qǐng)教教師，在共同參與、討論和交流的過程中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.3課后教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋

課后的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教師通過分析學(xué)生課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分，并在第一時(shí)間反饋給學(xué)生，為其日后更好地完成教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式完全迎合了現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，有效地改善了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)狀。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)技巧，創(chuàng)造了更加寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升了高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

[1] 郭林如. 淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫， 2018（07）.

[2] 季金石. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 課程教育研究， 2018（31）.

[3] 李麗君. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下技校英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J]. 校園英語(yǔ)， 2018（30）.

作者簡(jiǎn)介：王慧慧（1982.09 -），女， 山東鄒城人，本科，二級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：山東省鄒城市第一中學(xué)）