小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用實踐

初中英語閱讀教學要以學生為中心和主體，倡導小組合作學習和探究互動的教學模式，充分調動學生在初中英語閱讀中的積極性和創造性，讓學生在合作交流、探討互動的過程中，產生思維的碰撞，獲得英語知識和技能的提升，全面轉變傳統的“呈現——接受”的英語閱讀狀態，產生我要學、我會學的英語學習欲望，從而較好地提升初中英語閱讀能力和水平。

1. 小組合作學習概述

小組合作學習可以轉變傳統的“呈現——接受”的教學模式，改變教師在臺上教、學生在臺下聽的狀態，立足于“先學后教、合作探究”的學習理念和思想，由教師進行適當的導入，讓學生積極主動地進入到英語學習活動中，獨立思考并開展合作交流、探討，教師在這個過程中要適時指導和點撥，對于學生小組合作學習中存在的疑難問題進行針對性的講解，幫助學生更為深入地理解初中英語閱讀篇章的重點、難點，擴充學生的英語語言知識層次和水平，培養學生良好的競爭意識和團隊合作精神，增強英語學困生的學習探究熱情和自信心，增強學生的英語語言能力和素養。

2. 小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用分析

2.1以科學合理劃分合作學習小組為前提

在初中英語閱讀教學的小組合作學習模式中，要對學生進行科學合理的分組，考慮學生的性格特點、英語知識層次、交際能力等，并注重“組內同質、組間異質”的分組原則，保持英語合作學習小組的多樣性、公正性，較好地激發學生的英語閱讀學習競爭意識，促進學生在合作小組內取長補短、互幫互助。同時，還要保證英語合作學習小組的有序性，可以在組內進行明確的分工，設置主持人、聯絡員、發言人、記錄人等，內部成員各自承擔自己的職責，扮演不同的角色，合作完成英語閱讀學習任務。

2.2采用小組合作學習，提升學生的英語閱讀興趣

可以在初中英語閱讀教學中采用小組合作學習方法，充分考慮學生的英語學習程度、興趣特點，增強學生的合作學習能力和團隊協同能力，成為初中英語閱讀學習的真正主人，較好地完成初中英語閱讀任務。以“Do you have a soccer ball？”為例，要使學生通過小組合作學習的方式，掌握“have”的具體用法，并能夠結合good、interesting、relaxing、difficult等形容詞進行表達，可以向學生展示圖片或播放多媒體視頻資料，讓學生觀看籃球比賽、世界杯比賽的視頻資料，讓學生熟悉“basketball、soccer、table tennis”等單詞，并進行分組閱讀和聽錄音回答問題，思考如下問題：“Why do you like football？”、“Do you have a table tennis racket？”繼而，教師再重點講解閱讀篇章的重點句子：“Lets go and play football together.” 進行句子的仿寫練習，從而較好地突破初中英語閱讀的重難點。又如：在“When is your birthday？”的閱讀教學之中，教師可以抓住學生的興趣點，由“birthday present”入手，調動和激發學生的英語學習興趣，并讓學生組成合作小組，以此為主題進行合作交流和探討，較好地提升學生的小組合作能力。

2.3通過合作小組學習方式，營造輕松愉悅的英語閱讀氛圍

在初中英語閱讀教學之中，教師還可以讓學生積極參與到合作小組活動之中，營造出輕松愉悅的英語閱讀和學習氛圍，讓學生在合作交流、小組互動的過程中，進行自由的表達，全身心地融入到小組合作學習和互動之中，并在教師的適當指導之下獲得對英語知識的體悟和理解。以學習“My favorite subject is science”為例，教師可以將自己的理解表述出來，并引導學生自由表達自己對不同學科的認知和理解，談一談自己最為喜愛的學科，并說明其理由，還可以相互交流和分享學習過程中遭遇的有趣或不愉快的事情，從而更好地增進對英語知識的理解，張揚學生的學習個性。

2.4以任務驅動進行課前小組的合作學習

（1）課前合作預習。在初中英語閱讀教學之中，為了更好地完成英語閱讀學習目標，教師可以讓學生采用小組合作的方式，進行課前小組合作預習，以任務為驅動，通過各種渠道查找資料、思考預習問題并加以標注等，在驅動性任務的布置前提下進行自主閱讀，為后續的英語閱讀學習做好鋪墊。還可以在課前十分鐘進行課前預習，采用“Talk Free”的“課前十分鐘報告”方式，由小組成員代表進行課上表演和展示，以Unit 2 What should I do？一課為例，教師可以讓學生閱讀之前分組合作討論問題：“What after-school activities can you think of？”各組成員自由表達自己的想法和意見，進入到熱烈的討論和辯駁之中，較好地激發學生的英語學習興趣，使任務驅動成為小組合作預習的動力。提高初中英語閱讀課堂教學的效率。

（2）課中合作閱讀完成學習任務。教師可以布置一定的閱讀任務，提出語言知識線索，使學生能夠明晰課文的脈絡和結構，在任務的提示之下，進行到信息的交流獲取、合作學習之中。以初中英語Unit 2 What should I do？Section 2 While you read一課為例，教師可以布置如下三個任務，引導學生主動創造性地進行語言閱讀和交際：

Task 1： Read and translate（閱讀和翻譯）。教師要讓學生在這一任務之中進行積極主動的合作交流和信息共享，教師成為這一過程的監督者、輔助者，并在小組合作學習中充當“專家”的角色，幫助學生進行英語閱讀的“跳躍”。

Task 2： Ask and answer the questions。在這一項任務之中，學生要帶著問題進行自主閱讀和合作學習，要了解和運用相關的閱讀技巧和方法，教師則要對各小組的合作學習情況進行觀察、指導和點撥，引領學生進行合作學習的互動和交流。

Task 3： Find out the language points。學生通過課文預習找尋語言知識上的疑惑點，開展以小組為單位的合作互幫互學，進而獲得成功的學習體驗，不斷提升自己的英語語言知識和能力。

（3）課后閱讀合作學習活動。在學生進行小組合作閱讀學習之后，教師要指導學生進行英語知識學習的總結和歸納。以初中八年級英語Unit 4 Section 2 3a She said helping others changed her life為例，可以在課堂小組合作學習之后，進行對以下問題的討論學習：“What did the children say about their volunteer teacher？”、“What did Yang Lei say about her time as a volunteer？”，還要布置詞匯聽寫、會話練習、書面作業、知識競賽等課后小組合作學習活動，從而加深對英語知識的透徹了解和認知。

3. 實現及時合理的評價

教師要在初中英語小組合作模式中進行及時、全面的評價，激發學生的英語閱讀熱情，增強學生的英語閱讀自信心。以學習“How was your weekend？”為例，可以讓學生采用小組合作學習方式，完成如下合作學習任務：How do the team members spend the weekend？And form the text。教師在查閱學生的調查結果的過程中，要給予及時、中肯的評價，使學生感受到教師對自己的關心和鼓勵，使學生的小組合作學習更加熟練和高效。

綜上所述，初中英語閱讀教學可以采用小組合作學習模式，創設小組合作情境和任務，較好地激發學生的英語閱讀興趣，基于學生的興趣、英語接受能力開展小組合作學習和交流，使學生沉浸在輕松愉悅的英語合作學習氛圍之中，由“要我學”轉入到“我要學”的心理狀態和情感之中，使學生的合作意識、競爭意識和能力都得到大幅的提升，使每一個學生在自己的最近發展區獲得進步和提升。

李園園. 合作學習在初中英語閱讀教學中的實證研究[D]. 渤海大學， 2017.

作者簡介：解裕君（1979-），男，山東濟南市章丘區，本科，章丘區道通實驗學校，一級教師，研究方向：初中英語教學。

（作者單位：山東濟南市章丘區道通實驗學校）