初中英語綜合實踐活動課的實施探討

田梅花 張景印

隨著新課改的不斷推進，教師們在進行初中英語教學的時候應當為學生們設定更為豐富有趣的綜合實踐活動，要求學生們能夠在英語知識學習過程中保持更加集中的注意力，學會從多個角度探究和理解知識，形成科學合理的學習習慣。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在初中英語課堂上設立綜合實踐活動。

1. 改變課堂組織形式，構建綜合實踐活動課堂

在傳統的初中英語課堂上，教師們以幫助學生們熟練掌握英語單詞語法知識為主要目的，采取的多數情況下都是單向知識灌輸的教學形式，這樣的課堂組織方式往往會讓學生們喪失課堂探究的自主性，在課堂上更多的時候都作為知識的受眾，無法進行自我思想和感受的表達。初中英語綜合實踐課程是一門從英語課程中分離出來的一門課程。結合了綜合實踐課程綜合性強，開放性強，實踐性強的特點，在為學生們教導英語知識的過程中，更加重視對于學生們綜合素養的提升。教師在進行英語課程組織教學的過程中也應當積極尋求組織形式的改變，為學生們開拓更為廣闊的活動空間，讓學生們不僅僅關注英語知識本身，而且還要關注科學，人文和自然等等多個領域。

教師在組織學生們進行英語知識學習的時候，應當盡可能地弱化課時的概念，為學生們設計了更為靈活的課時制度，以課堂作為依托，開展綜合實踐活動，讓學生們在不同的階段接受不同的教育，鼓勵學生們走進自然和社會，真正地在實際情景中體驗英語知識的具體應用。比如，教師可以圍繞綜合實踐活動構建選題指導課、方案論證課以及社區實踐課等等課型，然后根據學生們的具體學習情況以及理解能力，靈活選擇課型以及綜合實踐活動，務必要求學生真正地參與到任務當中，在完成任務的過程中深刻體會英語知識的實際應用技巧。

2. 鼓勵學生自主探究，構建綜合實踐活動課堂

我們構建初中英語綜合實踐課程的根本目的就是讓學生們學會熟練應用所學英語知識，針對遇到的實際問題開展探究，嘗試解決難題。教師就應當賦予學生們更多的課程探究權利，要求學生們也參與到英語課程的構建當中來，就是可以為學生們提供多個主題，讓學生們自主選擇，或者是讓學生們自己提出一些更為新奇而合理的任務完成方式，充分尊重學生們的興趣愛好以及發展需求，參考學生們的建議，在與學生的討論交流中不斷完善英語綜合活動課程，這樣的教學模式能夠更好地激發學生學習興趣，讓學生感受到教師對于自己的期待和贊賞，愿意幫助教師更好地完善英語課程。

教師可以提前為學生們布置本節課的探究目標，然后要求學生們圍繞課程主題任務組成小組的形式展開自由探究。學生們在探究過程中將會進行充分地調查與研究，然后在小組內部的討論和交流得出結果，最后在課堂上以小組為單位進行探究成果的匯報。當然，在學生們進行課程活動探究的時候，教師應當充分發揮自身引導者的作用，給予學生們更多的鼓勵與贊賞。幫助學生樹立信心，激發學生自主探究積極性，為學生們進行嚴格的把關與監督，及時糾正學生們在探究過程中發生的錯誤，讓學生們少走彎路，盡可能地保證學生們的探究結果正確。

3. 及時進行活動評價，構建綜合實踐活動課堂

由于初中生們接觸綜合實踐活動類的課堂教學形式的時間還比較少，對于這類需要自主探究而完成的課程形式還不太了解，其實是在教師的指導下學生們進行綜合實踐活動探究的時候，也容易出現偏差，得不到想要的探究結果。因此，這就需要教師針對學生們的活動探究成果進行及時的課堂活動評價，為學生們的探究成果做出評判和建議。學生們往往能夠更清晰地明白自己探究過程中出現的問題，認識到自己在英語課堂上的學習效果，以便于在接下來的探究活動中做出改進并且在課后主動復習鞏固。

就是在進行評價的時候，應當從多個方面進行評價，確保評價方法的多元化以及標準的多元化。教師不僅僅要針對學生們的探究成果進行評價，而且還要結合學生們的探究過程以及課堂表現，要求學生們意識到課堂上探究態度以及積極性對于評價結果的重要性，只有這樣，學生們才能夠在英語綜合時間課堂上表現出更積極的學習態度，愿意配合教師，開動腦筋完成課堂學習。而且教師還可以給予學生們一定的評價權力讓學生們針對其他同學的課堂表現以及自己的課堂表現進行打分。這樣的評價制度，從一定程度上能夠更好地激勵學生，讓學生們規范自身行為，在與其他同學的相互監督中達成促進作用，實現共同進步。

總而言之，在初中英語教學過程中，教師們應當注重對學生們綜合素養的培養，嘗試著構建綜合實踐活動課程，為學生們提供更加豐富而有趣的教學環境，激發學生學習興趣，讓學生們愿意在英語課堂上開動腦筋，善于從多個角度發現問題并嘗試著解決問題。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區金山鎮中心學校）