把準文本研讀的著力點

梁祖高

[摘 要]文本研讀是語文教師的專業使命。作為一名語文教師，要真正潛心會文，以明確文本的教學價值、品味文段語言、探究主題思想、分析文章章法、整合文章資源等，把學習語言文字運用的教學目標落到實處，有效地促進學生語言表達能力的發展，全面發展學生的語文素養。

[關鍵詞]文本研讀；教學價值；品味語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0024-02

文本研讀技能是教師教學藝術的體現，也是語文教師的教學特質之一。因此，語文教學要注重引領學生對教材文本進行仔細研讀。在研讀過程中，只有把準文本研讀的著力點，才能真正體現生本課堂的教學理念。那怎樣才能把準文本研讀的著力點呢？

一、文本研讀應著力于明確教學價值

語文教材的文章都是以文選的形式編排的。教學時，要充分發揮文本的教學價值，就要對課文的內容、導語、課后練習等方面進行細細研讀，真正領會編者的編排意圖，明確教什么的問題，這樣才能提高課堂教學質量。

如，統編教材的《大青樹下的小學》一文，安排在三年級上冊第一單元的第一課。這一單元的主題是讓學生在快樂的日子里去感受生活的豐富多彩。從這單元的語文元素來看，訓練重點是讓學生逐步學習與掌握積累新鮮詞句的方法。基于本單元的教學重點，教師這樣定位這篇課文的教學目標。

1.讀懂課文內容，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪和贊美之情。

2.熟讀課文，并從中積累自己喜歡的詞語和句子。

3.讀寫訓練。“你的學校是什么樣的？同學們在學校里面做什么？請任選一個自己喜歡的場景寫一寫（教室里，操場上，花壇邊，圖書室里，教學樓前，大樹下……）”

這樣對教學目標有了明確的定位，教師在引領學生解讀文本的時候不僅有路徑可循，而且還彰顯出教師研讀文本的深度，真正發揮出文本的教學價值。

二、文本研讀應著力于語言的品味

洪振濤老師曾經說過：“抓住了語言就抓住了語文教學的根本?！蔽谋镜乃枷胍饬x主要是通過語言來承載的。因此，在文本研讀點的選擇上，教師要著力于文本的語言。抓住了語言，也就抓住了引領學生解讀文本的韁繩。只有這樣，才能真正把學習語言文字運用的目標落到實處。

如，在教學統編教材三年級上冊的《花的學?！芬徽n時，教師讓學生先自己讀課文，邊讀邊畫出自己喜歡的句子；然后再進行匯報與交流。在交流匯報環節，教師引導學生品味這些句子：“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口哨。”“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著打手?！币约啊坝暌粊?，他們便放假了。”在學生品味語言的時候，教師引導學生說說自己喜歡的理由，并讓他們仿照著這樣的形式說上幾句話。如此教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生對文本的表達方式有了進一步的理解，促進了學生語感以及語言表達能力的提升。

在閱讀教學中，只有抓住文本的語言進行精心研讀，才能使學生對文本的內涵有進一步的理解。在品一品、寫一寫的過程中，學生駐足欣賞、涵泳文字，對文字產生別樣的滋味，從而獲得語文核心素養的提升。

三、文本研讀應著力于主題思想的探究

在語文教學中，探究主題思想是語文教師研讀文本的核心內容。教學時，利用還原法解讀文本，對文本中的人物與景物進行還原，引領學生深入研讀文本，能促進學生對文本主旨的把握，深化學生對主題的認識，從而提升閱讀教學的質量。

如，統編教材三年級上冊的《手術臺就是陣地》一文，主要講了在抗日戰爭時期，加拿大共產黨員白求恩大夫在形勢非常嚴峻的情況下，把手術臺當作陣地，連續三天三夜為傷員做手術的故事，表現了白求恩對工作認真負責的品質以及偉大的國際主義精神。這就是作者想要表達的主題思想。對這類課文的教學，教師不要只注重讓學生了解課文所寫的具體事例，而忽視對人物精神品質的領會。在教學時，教師可采用還原的方法，借助影視資料的播放，把學生帶入到硝煙彌漫的戰場。然后，教師提出問題：“如果是你，在這種情形下，會做何選擇呢？可是白求恩大夫呢？他是怎樣做的？請找出描寫白求恩大夫的句子或者段落，仔細品讀，并說說你從中讀懂了什么?！比绱私虒W，學生自然而然地感受到了白求恩對同志極端熱忱的高貴品質，促進了學生對文章主題的理解與感悟。

在語文教材中，不同課文的表現手法、語言風格有很大的差異。教學時，教師切不可采取千篇一律的教學方法，而應根據文本內容的特點，找準文本研讀的著力點，因材施教，使學生對文本的理解與感悟能夠得到質的提升。

四、文本研讀應著力于章法的分析

分析文本的章法，主要是指對材料組合的規律、段與段之間的聯系以及布局謀篇進行分析。王尚文教授曾經說：“語文教學的基本內容指的是言語形式。”因此，教師要讓學生站在一定的高度上去審視文章的構思與寫法。有了這樣的研讀點，能促進語文教學的高效進行。

如，統編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》一文，以總—分—總的形式向讀者介紹了西沙群島景物的特點，突出了西沙群島的“美麗”與“富饒”。文章的第一自然總寫西沙群島的位置以及它是個美麗富饒的地方；第二至第五自然段分別寫了西沙群島海水、巖石、魚類與鳥類的特點；最后一段，總寫在人們的努力下，西沙群島必然會變得更加美麗富饒。在教學的時候，教師不僅要讓學生讀懂課文內容、品味賞析語言，而且要讀懂文本在結構上的章法特點，使學生知其然并知其所以然，并從中習得文本語言表達的形式，為自己語言表達能力的提升奠定基礎。

在語文教學中，注重對課文章法的分析，使學生不斷地積累與沉淀，并內化為自己的知識，進而更好地促進他們寫作能力的提高。

五、文本研讀應著力于教學資源的整合

當今的時代，網絡技術的飛速發展給語文教學提供了更多的便利。作為一名語文教師，要善于運用現代教育技術，幫助學生對所學的知識進行整合、提煉，使學生能夠從中獲取到有價值的資源。何謂有價值的資源呢？即能為學生提供豐富語言積累的資源，或是讓學生視野更開闊的資源。

如，統編教材三年級上冊的《司馬光》一課，是一篇小古文。三年級的學生初次接觸到這種小古文，會感到比較新鮮與好奇。因此，在教學時，教師要注重資料的搜集與整合。課前，教師可以鼓勵學生借助網絡搜集不同版本或者不同文體的介紹司馬光其人的文章。在教學中，教師可先讓學生借助課下注釋讀懂課文內容；然后，再讓學生把自己搜集到的資料進行交流，使學生對司馬光這個歷史人物有進一步的了解；最后，教師再引領學生把搜集到的《司馬光》白話文與小古文進行對比，并說說它們在語言表達上有什么區別。這樣教學，學生能真切地感受到搜集資料是有用的。這就為學生今后資料的搜集提供了幫助，促進了學生語文素養的提升。

在語文教學中，鼓勵學生動手動腦搜集有價值的資料，能促進教學內容的整合，開闊學生的視野，促進學生語文學習能力與語文綜合素養的提升。

綜上所述，在語文教學中，只有明確文本的教學價值、品味文段語言、探究主題思想、分析文章章法、整合文章資源等，才能真正把學習語言文字運用的教學目標落到實處，有效地促進學生語言表達能力的發展。

（責編 韋 雄）