指向“讓學”的閱讀教學三法

賀廣萍

[摘 要]教學是教與學的雙邊活動，教師是學習的主導，學生是學習的主體、學習的主人。課堂上，教師要把學生放在課堂的中央，站在學生的視角解讀教材、備課、教學；同時，通過適時退讓法、還給權利法、學習共同體建設法等，把學習的主動權交給學生，讓學生在實踐中學會學習、發(fā)揮潛能、展示自我。

[關鍵詞]學習共同體；閱讀教學；讓學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0031-02

目前的不少課堂，尤其是公開課非常熱鬧。可是，學生的學習真正發(fā)生了嗎？學生的能力真正獲得發(fā)展了嗎？毫無疑問，這樣的課堂是浮躁的。作為教師，我們需要沉下來、靜下來，將“讓學”進行到底，讓學習真正發(fā)生。“讓學”，是把學生放在主體地位，給學生充裕的學習、思考、表達、感悟的時間，讓學生在合作探究中學習力得到提高、自信得到彰顯。在這過程中，教師是引導者、輔助者、點撥者，讓學生始終處在主體的地位。那該如何“讓學”，引導學生進行自主、合作、探究式學習呢？

一、適時退讓法

呂叔湘先生說：“語文課既然主要是技能活動課，上課的時間，就應該以學生的活動為主，教師的活動應壓縮到最低的限度。”在閱讀教學中，很多教師為了顯示自己對教材解讀的深度，展示自己的博學和風采，把講臺變成了一個人的演講臺，滔滔不絕，不給學生閱讀和思考的時間。問題拋出后，教師要求學生立即給出答案。不經(jīng)過思考，能夠立即給出答案的一定是缺乏思維含量的問題。這就影響了學生獨立思考的積極性和主動性，剝脫了生生對話、生本對話、師生對話的權利和能力。因此，教師在語文課堂上要相信學生，給學生充裕的時間思考、感悟、研討，讓學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的特點和表現(xiàn)，適時退讓，讓學生探究、展示。你給學生一個舞臺，他會還你一個精彩。如，在教學《石榴》一課時，一位教師這樣展開教學。

出示：

“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。”

師：都寫了“笑”，為什么作者把“咧開嘴”放在前面寫，把“笑破肚皮”放在后面寫呢？說說你們是怎么想的。

生1：因為這是一個成熟程度越來越深的過程，只有先“咧開嘴”才有后面的“笑破肚皮”。

生2：我認為這是夸張的說法，能夠讓我們真切地感受到石榴成熟的可愛模樣。

師：你們真有想法。作者是用這兩個石榴的笑讓我們明白石榴成熟的程度一個比一個深。同學們也可以學習這樣的寫作方法，在你們平時的習作中使用。

上述片段中，教師沒有直接告訴學生答案，而是給學生思考的時間，在學生表達自己的想法后給予恰當?shù)狞c撥，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

二、還給權利法

把時間還給學生，要求教師把學生放在課堂的中央，關注學生的主體地位，眼中有學生、心中有學生，讓每一個學生在都有充分地與文本對話的時間，潛心閱讀、靜心思考，真正成為學習的主人。在課堂教學中，教師要鼓勵學生或自讀感悟，或小組合作，或交流研討，或情境表演，讓課堂成為學生學習的殿堂、展示自己的舞臺。

教師要把讀書的主動權還給學生。語文新課程標準指出：不應以煩瑣的分析替代學生的閱讀體驗。閱讀課堂教學，要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得最大化的閱讀效益。因此，在閱讀中，教師應該明確讀書的目的和要求，分出讀的層次來，讓學生在讀中逐步提高。每一次的讀，教師心中應有一個“譜”。如，激趣讀、掃清障礙讀、比賽讀、邊讀邊畫……這樣的讀，學生因自主學習、大聲朗讀、獨立思考而展現(xiàn)出閱讀的自信，享受著學習的愉悅。一位名師在教學古詩《墨梅》時，是這樣指導朗讀的。

師：同學們，《墨梅》這首詩誰想讀一讀？

（學生讀第一句：“吾家洗硯池頭樹。”

師：這梅樹是誰家的？讀出這個意思來。

（學生再讀：“吾家洗硯池頭樹。”重音在“吾家”）

生：“個個花開淡墨痕。”

師：你能讀出梅花開得如何這個意思嗎？

（學生著重強調(diào)“個個花開”）

……

師：請繼續(xù)往下讀——

生：“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。”

師：你能讀出那種香氣從畫上溢出來的感覺嗎？試試看，能讀出來嗎？

生：（突出“流”字）“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。”

師：是啊，那淡淡的香氣溢滿了整個院落，請你再讀一讀——

生：“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。”

師：這香氣啊，彌漫在整個天地之間，同學們再讀——

（學生齊讀）

在指導朗讀時，教師珍視學生的獨特感受，鼓勵學生讀出自己的感受，學生興趣愈濃，效果愈好。

三、學習共同體建設法

學習共同體又被稱為學習社區(qū)。學習共同體所散發(fā)的魅力，讓每一個熱愛教育、熱愛學生的教師為之著迷。在學校里，一個班級的學習共同體是由教師和學生共同組成的，兩者是學習者和助學者的關系，以幫助班級學生共同成長為最終目的，鼓勵學習者在學習過程中相互交流溝通、分享資源，從而達到共同成長的目的。

班級是一個學習社區(qū)，其中的每個小組可以看作是微型的學習共同體。共同學習能構(gòu)筑信賴與合作的關系，能有效展開合作學習。在教學中，教師要因材施教，引導學生在學習共同體中互相學習、共同成長。一位教師在教學《說勤奮》一課時是這樣指導小組開展活動的。

1.閱讀課文的第二和第三自然段，找一找這兩個事例的異同點，完成下面的表格。

2.在小組內(nèi)研討交流。

生1：共同特點一：司馬光和童第周都是一個特別刻苦勤奮的人。具體事例有……

生2：共同特點二：司馬光和童第周在自己所在的領域都取得很大的成就。具體事例有……

師：同學們找到的共同點都很準確、通過這些共同點，我們能夠總結(jié)出說理文所舉的事例都圍繞主要觀點，都有代表性。那它們有什么不同點呢？

生1：不同點之一：一個是古代，一個是當代的。

生2：第二個不同點：一個從小就很聰明，一個基礎薄弱。

師：仔細看一看，從中你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：力求全面，更有說服力。

（教師總結(jié)）

案例中，學生以小組為學習共同體，按照圖表學習說理文，聚焦所舉事例，展開深入學習。這樣，讓學生在辨異同的閱讀思維活動中相互學習、相互補充，在教師的適時點撥中共同成長，獲得實實在在的體驗。

總之，在教學中教師要傾注智慧，做到心中有生、眼中有生，將“讓學”進行到底，充分發(fā)揮自主、合作、探究式學習的作用，凸顯學習共同體的實效，讓學習真正發(fā)生，讓學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)教與學和諧統(tǒng)一的目的。

（責編 韋 雄）