抓住文本構建點，引導學生深入探究

盧十英

[摘 要]語文教材的文本大多是經典范文，其構建呈現多元化特征。在教學中，教師要抓住文本的立意點、線索點、鏈接點、表達點，引導學生深入文本，和文本、作者展開對話，探索文本的深刻意蘊，感悟文本的人文情懷，使學生獲得語文素養和人文素養的全面提高。

[關鍵詞]立意點；線索點；表達點；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0044-02

語文教學中，教師借助文本展開教學活動，引導學生展開多重探索，這是正常的教學行為。在課堂上，教師要有敏銳的思維，抓住文本的建構點，引導學生展開探索，促進學生閱讀認知的內化和升級。不同的文本有不同構建特點。教師要深入文本中閱讀，篩選文本構建點的信息，并以此展開教學活動，讓學生深入探索，從而與文本產生情感共鳴。

一、抓住立意點探索文本

文本的構建點很多。因此，教師要有發掘意識，并根據學生的認知基礎展開思考，以確保學生與文本思維的順利對接。發掘文本立意點時，教師要給學生以啟示，讓學生從意蘊角度展開思考，進而產生新的情感認知。立意，是指文本的主題呈現。由于小學生的認知有限，因此他們難以對文本的意蘊產生觸動。在發掘文本立意點時，教師要充分考慮學生的接受起點。

教材文本具有普適性。在利用文本展開教學時，教師要從學生的視角展開思考。在閱讀中，學生讀懂了什么，還有什么不懂，這是最為重要的。教師的教學是引導學生去思考，而不是代替學生去學習。

例如，教學《荷花》一文，教師讓學生閱讀文本，然后讓自由暢談閱讀感受：“這篇課文是描寫荷花的。你閱讀后有什么樣的感受呢？用自己的話說一說。”學生開始議論，表達自己的閱讀感受。有一個學生說：“我讀后感覺到，這荷花真是太美了。特別是那白荷花，像個大圓盤。我真想變成一只蝴蝶，在這些荷花上面盤旋舞蹈。”……

教師讓學生自主閱讀、自由談感受，給學生留出足夠的思考的空間，使學生積極投入情感，體會、感受荷花的美，并產生情感共鳴。作者對文本立意點有自己的考慮。在教學中，教師沒有提醒學生思考作者要表達什么，而是讓學生自由感受，這凸顯了學生的主體地位。

二、抓住線索點探索文本

文本構建離不開線索。在教學中，以文本線索為閱讀引導，讓學生順利進入文本核心，能有效提升學生對文本人文情懷的感悟。特別是情感性寫作線索，是理解文本的重要依據。在教學中，教師要注意引導學生展開深度發掘，讓學生在閱讀中感知、領悟文本的情感。以文本線索展開教學引導，能讓學生自然進入作者的情感頻道，產生更多的、更深的交流。

文本線索可以是人、物，也可以是情感。教學時，引導學生依據寫作線索展開思考，往往能讓學生收獲更多。在自主閱讀階段，學生往往沒有抓線索閱讀的意識，導致閱讀常常淺嘗輒止。在課堂上，教師不妨以線索展開教學，讓學生在梳理線索的過程中感知文本。如，《陶罐和鐵罐》這篇童話故事，圍繞陶罐和鐵罐對話展開情節，說明應做像陶罐那樣謙虛而不軟弱的道理。在教學時，教師讓學生根據對話梳理情節，說說文本故事要告訴我們一個什么道理。閱讀討論后，學生很快就達成共識：“陶罐謙虛大度、寬容自尊，而鐵罐卻是傲慢輕蔑，最后的結局是截然不同的。我們應該向陶罐學習。”教師繼續啟迪學生：“在我們生活中，像陶罐和鐵罐這樣的人還有不少。如果讓你給他們一點規勸，你準備對他們說點什么呢？”學生再次展開議論。這時的閱讀，開始向人文情懷方向轉移。

案例中，教師利用文本寫作線索作為閱讀的啟動點，引導學生在梳理文本過程中歸結寓意，并讓學生接軌生活展開深度思考，這樣使學生的人文情懷得到涵養。

三、抓住鏈接點探索文本

教材文本的內容和學生的生活認知有很多契合點。在課堂上，引導學生閱讀探究時，要充分考慮學生的生活經驗，讓學生結合生活認知來深入探究文本的內容，獲得深刻的閱讀體驗。特別是語言鑒賞時，教師要針對學生的生活認知情況，向學生傳授一些鑒賞方法，以提升學生的閱讀思維品質。

學生的生活認知常常體現差異性，不同年段的學生其生活認知是不同的。在教學時，教師要接軌學生的生活展開設計。如，教學《童年的水墨畫》一文，教師給學生布置了討論任務：“童年的生活就像水墨畫一樣，充滿詩情畫意。請大家任選一個畫面展開欣賞，并結合自己的生活經歷，說說那些難忘的童年故事。”學生展開了討論，課堂學習氣氛濃厚起來。在展示階段，教師讓學生自由發言。學生熱情參與其中，滔滔不絕地講述自己的童年故事。有的學生講述自己跟爺爺去小河抓魚的經歷，認為那是最快樂的事情；也有的學生講述跟隨爸爸爬山的故事，雖然非常辛苦，甚至劃傷了手臂，但登上山巔之時的感覺特別爽；還有的學生講述小時候和外婆去掰玉米的經歷，那新鮮的玉米煮出來是特別的香。

案例中，由于學生對詩歌比較陌生，因此教師從生活接軌點展開引導，成功調動了學生的生活經驗，使他們暢快地講述自己的童年生活，并觸動了學生的心靈。讓學生敞開心扉講述童年故事，這本身就是成功的設計。學生生活經歷是一部最難忘的書，不管閱讀多少遍，總有新意涌現。教師抓住學生生活認知展開教學活動，切點準確，能豐富學生的感知，教學效果比較理想。

四、抓住表達點探索文本

教材選文大多是經典之作，既是學生閱讀鑒賞的最佳材料，也是積累規范語言的最佳材料。由于學生的語言積累少、表達能力較差，因此教師要引導學生對文本展開朗讀、背誦、鑒賞、仿寫，使學生感悟、積累、運用語言。培養學生良好的語感，這是閱讀教學的重要目標追求。教師要引導學生展開閱讀、仿寫，讓學生在遷移訓練中獲得文學的啟蒙教育，產生文學情懷。

例如，教學《海底世界》一文，教師這樣引導學生對文本的精彩語言進行鑒賞學習：“閱讀文本內容，找到你最喜歡的一段話，讀一讀，說說喜歡的理由。”學生對這樣的學習任務并不陌生，紛紛展開探究。有的學生找到這樣一句話：“還有些深水魚，它們自身就有發光器官，游動起來像閃爍的星星。”并進行鑒賞分析：“作者將這些深水魚比喻成‘閃爍的星星，讓人想起了廣闊的夜空。這深海就像夜空一樣。我在電視上看過相關的內容，深海到處是漆黑一片，卻有一些閃光的深水魚在里面穿梭，就像流星。”也有的學生找到這樣一句話：“它們的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的……”并進行賞析：“海底植物呈現多種顏色，和我們看過的花園很相像，真是美不勝收。”最后，教師引導學生進行仿寫，讓他們初步體會形象描寫的作用，感受文本的文學情懷。

案例中，教師讓學生展開自由閱讀鑒賞活動，找出自己喜歡的句子并說說喜歡的理由，最后讓學生進行仿寫，這是有效的語言鑒賞學習活動。由于語言鑒賞能力有限，在引導學生鑒賞時，教師充分考慮了學生的實際情況，只是讓他們抓住自己喜歡的語言進行鑒賞，說說喜歡的理由，并仿寫。這樣，給學生帶來更多自由發揮的空間，調動了學生學習的積極性，取得了不錯的教學效果。

小學語文教材的文本大多是經典范文，呈現多元化的特征。在教學中，教師要對文本進行綜合解讀，切準立意點、線索點、鏈接點、表達點，以引導學生從情感表達的角度展開探究，豐富學生的閱讀體驗，促進學生語文能力的全面發展。

（責編 韋 雄）