化繁為簡 把握中心

陳妍

[摘 要]概括是語文學習的核心素養之一，準確、全面、簡潔是概括的三個要求。教師應該想方設法，多角度、多層次地培養學生的概括能力。教師可引導學生分辨文體，因體概括；逐句閱讀，把握行文思路；分析聯系，確定重點；由粗到精，逐層深入。培養學生的概括能力，有助于提高學生的語文素養。

[關鍵詞]概括能力；化繁為簡；把握中心

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0050-01

概括能力是小學高年級學生必備的重要能力之一。提高概括能力能夠幫助學生迅速理解文意，從而理解文章中隱含的思想感情，對于培養學生的語文核心素養，提高學生的解題能力大有裨益。因此，語文教師要重視培養學生的概括能力。

一、分辨文體，因體概括

文章與我們穿的衣服是一樣的，有著不同的“款式”。不同“款式”的文章不僅僅樣式、功能上有別，在進行概括的時候也有著不同的方法。教師在指導學生概括時一定要注意這一點。記敘性的文章，主要是對事件進行概括，可以用“什么人在什么時間什么地點做某事，最后結果怎樣。”來概括；寫景類文章用“寫了什么景物的什么特點”來概括；說明性文章用“什么事物的什么特點”來概括；議論性文章用“論證了作者的什么觀點”來概括。教師首先要指導學生對于不同文體有明確的認識，然后才能指導學生進行準確的概括。

例如，《草蟲的村落》里面有這么一段：“①我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。②大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。③在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。④蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。⑤它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。⑥看啊！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。”學生通過粗略的閱讀，感知到這是敘事性語段，就會聯想到應該用敘事的公式來概括。這段話主要運用了擬人的修辭手法，這些甲蟲、蜥蜴都被當作了人來寫，這樣概括公式中的“人”就篩選出來了；時間在語段中并沒有提及，那么就不用寫了；地點、事件只要稍加分析馬上就可以篩選出來。最后，學生概括出了內容：“小圓蟲在大街小巷里面逗得黑甲蟲駐足癡望，蜥蜴與黑甲蟲交流并背著它們參觀。”

二、逐句閱讀，把握行文思路

在引導學生學習概括的過程中，一定要讓學生理清語段的寫作思路，只有理清了語段的寫作思路，才能夠真正把握住語段的內容，從而進行全面準確地概括。在理解語段的思路時一定要讓學生逐句閱讀，不要跳讀，或者漏讀。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”這句話其實告訴了我們，在閱讀作品時要遵循作者的寫作思路，只有這樣，才能夠認識到文章的本真。而遵循寫作思路就是要逐句閱讀。當然，在閱讀的過程中還要開動腦筋，進行思考，要聯系上下句，理解它們之間的關系，從而為概括文章提供堅實的基礎。

例如，以上面這個語段為例，這段話中作者的寫作思路是如何安排的呢？首先，可以為這個語段的每句話標上序號，這樣便于分析。第①句是寫“我”的事情，第②句是寫小圓蟲的漂亮，第③句寫黑甲蟲被它們迷住了，第④句寫黑甲蟲對蜥蜴很好奇，第⑤句寫黑甲蟲和蜥蜴友好地交流，第⑥句寫蜥蜴背著黑甲蟲參觀。通過逐句閱讀之后，學生發現本段的思路是“我”—小圓蟲—黑甲蟲—蜥蜴。這樣就為下面的概括準備了必要條件。

三、分析聯系，確定重點。

上文著重從逐句閱讀這個層面上來分析，論述了只有逐句閱讀才能夠理清語段的思路。而這部分所說的分析與上文有一定的聯系，但是側重點有所不同了。這里側重于通過思考，理解句子與句子之間的關系，從而確定重點，更好地進行概括。①是說“我”分辨得出村落的地方，②是說小圓蟲披著彩衣，③是說小圓蟲引起甲蟲駐足癡望，④是說甲蟲好奇地看著蜥蜴，⑤是它們友好地交流，⑥是蜥蜴帶著甲蟲參觀。這是一篇寫動物的文章，關于動物的句子就是重要句子。因此，①并不重要，在概括的時候可以直接刪除，②③有因果關系，可以合并起來，④⑤⑥都是說甲蟲和蜥蜴的，而且有順承關系。通過這樣的分析和概括，學生對這個語段的思路就有了比較清晰的理解。

經歷這樣一個由粗到細，不斷深入，不斷比較和提煉的過程，學生的概括能力逐漸得到了提高。

學生概括能力的形成不是一蹴而就的，需要教師講究方法，選擇不同類型的語段，耐心細致地進行指導，同時也要充分發揮學生學習的主動性。只有在教師的指導下，學生通過不斷地練習、感悟，才能形成較好的概括能力。

（責編 劉宇帆）