比較，讓言語充滿智慧

施華美

[摘 要]對待語文學習，我們應該保持著一份求同存異的態度，比較閱讀可以讓我們發現一篇文章中的亮點和不同。在小學語文閱讀教學中，教師應引領學生從模仿中比較，從回顧中比較，從聯系中比較，從外延中比較，把語言學習和語言運用結合起來，讓語文學習真正為現實生活服務。

[關鍵詞]比較教學；言語智慧；探索活動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0052-01

在現實生活中，只有通過比較，我們才能發現自己與他人的不同，發現自身的優點和缺點。在語文閱讀學習中，比較不僅要比較相同的地方，還要比較不同的地方。求同，可以發現不同文章之間的共同點，從而揭示普遍的規律；求異，可以發現不同文章的差別，有利于揭示個性。這里主要闡述求異比較在閱讀教學中的應用。

一、從模仿中求異比較

模仿，就是指仿照文本的表達，自己進行適當的遷移運用。一般來說，模仿的信息量較大時，就可以讓學生寫出來，讓他們運用充分的時間進行思考和語言組織；信息量較小時，可以讓學生進行口頭模仿。學生把自己模仿的語言和課文中的語言進行對比，自然就會發現其中的差異，也就會發現漢語言文化的博大精深。

例如，蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一文中有這樣一句話：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話生動活潑，也突出了人物活潑的性格，因此我讓學生也來模仿當地人民，也來夸一夸姥姥的剪紙。此時，有學生很快說道：“我把貓換成梅花，把虎換成蘭花，把母雞換成牡丹，把公雞換成菊花。”我讓其他人仔細品味一下，是課文中的更好還是這個學生模仿的更好。學生們再次讀課文，發現課文中的鄉親們更會夸，因為貓和虎、公雞和母雞其實都是非常相似的，姥姥能把這些相似的動物都剪得栩栩如生，讓人一眼就能認出來，足以證明她剪紙技術的高超。通過求異，學生發現了文本中語言文字的運用規律。

二、從回顧中求異比較

有的文章，需要從頭到尾通讀之后才能讀懂文章整體的意思，有時候要讀到后邊了才會如夢初醒，原來文章想表達的是這個意思。所以在讀文章的時候，有時候適時地回顧一下前文，可能會有新的收獲。

例如，蘇教版六年級下冊《理想的風箏》中有這樣一段景物描寫：“柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。”在剛開始讀的時候，學生都能感受到這段話中所展現出來的春天的勃勃生機，而在看完放飛風箏這些內容后，我讓學生再次回過頭來看這段話，學生就從這些普通的景物中感受到了劉老師的堅強與樂觀，對生命的熱愛，以及作者對劉老師的懷念和贊美。這里用的就是借景抒情、情景交融的寫作方法。通過一次回顧，學生從中得到了更多的收獲。

三、從聯系中求異比較

語文教材中的課文通常都是結構緊湊，聯系比較緊密的，可能上下文有聯系，前后也有聯系。所以在閱讀的時候，不能單看其中一處，要把上下文聯系起來，放在一起比較閱讀，這樣才能發現作者在謀篇布局上的巧妙之處。

例如，《學與問》這篇課文是一篇典型的說理文，文中舉了哥白尼和沈括兩個與“問”有關的例子，通過比較這兩個人物，學生就會發現其中的不同。前一個事例中哥白尼問了很多問題，而后面沈括只問了一個問題；前者更加注重要好問，后者更加注重要思考；兩者的國家不同，生活的時代不同；哥白尼問的多是生活中的問題，沈括問的更多的是學習上的問題。經過比較，學生發現了一些寫說理文的必備技巧，文中所舉的事例必須要有一定的典型性和信服力，并且在舉例時，要避免啰唆重復，在銜接材料時要做到自然。通過比較，教師不用給學生重復那些理論性的東西，學生自己就能在閱讀中體會出來，做到了獨立自主學習。

四、從外延中求異比較

在語文學習中，有時一篇課文中沒有可以比較的地方，此時就可以進行課外延伸，或者由教師收集資料，讓學生比較課內外知識的不同。

例如，在學習《海洋——21世紀的希望》一文時，教師在課外找了一份資料，內容是關于目前海洋中的元素、存在的礦產資源以及海洋中還有多少可以使用的資源等。教師讓學生把這一段文字與課文中的第五段進行比較，說說更喜歡那種表達方式，為什么。大部分學生都說課文中的語言更加生動活潑，而不是單純、生硬地說明某件事。之后，教師又給學生出示了網絡上關于海洋的說明性文字，讓學生嘗試著把這些文字也改得活潑一些。這就是從語言學習走向了語言運用。

比較閱讀，通過模仿、回顧、聯系和延伸，讓學生體會到閱讀理解的妙處，體會到言語的智慧。長此以往，學生在看到一篇文章時就能很快發現文中的亮點和內涵，其語言理解和運用能力自然就會有所提高。

（責編 劉宇帆）