支架式教學模式在高中英語教學中的應用分析

宋晗 高慶

在傳統的高中英語教學模式中，以高中英語教師的教學為中心，大部分英語教師通常為了趕教學進度，而采用灌輸式的英語教學方法，高中生處于被動接受知識的位置。長期以往，高中生難免對這種一成不變的英語教學失去學習興趣，從而大大降低英語教學的效率和效果。支架教學模式在高中英語教學中的應用，充分體現了高中生在英語教學中的主體位置，更加注重學生的自主性學習，不僅有利于激發高中生的學習興趣，同時還有利于提高高中英語教學的效果。筆者針對支架教學模式進行了探究與分析，并提出了支架教學模式在高中英語教學中應用的有效策略，希望有助于高中英語教學的順利開展。

1. 支架教學模式的概述

隨著我國教育事業改革的不斷推進以及新一輪基礎教育課程改革的實施，大部分高中英語教師已經逐步的認識到傳統的高中英語教學已經很難滿足現代教育的要求，同時也很難有效的吸引高中生的注意力，高中英語教師開始積極的轉變以往的教學觀念，不斷的創新高中英語教學模式。支架教學模式的出現，其自身具有的教學優勢倍受廣大英語教師的關注。

支架原本是指在建筑行業在實施建設的過程中所使用到的腳手架，其主要功能是協助相關現場施工人員對一些伸手無法觸及的地方進行施工處理，其主要作用是協助相關現場施工人員進行施工，并非是代替其進行施工。支架教學模式在高中英語教學中的應用是指，將高中英語教師的英語教學作為高中生進行英語知識學習的支架，協助高中生進行英語知識的學習，而不是利用自身對英語知識的講解代替高中生的學習。高中生則需要在高中英語教師的協助與引導下，自主地完成相應英語知識體系的構建，提高自身的自主學習能力。

2. 支架教學模式在高中英語教學中應用的有效策略

2.1運用新舊英語知識結合，加強學習支架的搭建

高中英語教師在開展英語教學活動的過程中，應該引導高中生利用已經掌握的英語知識去構建新的英語知識體系，以此加強學習支架的搭建。在高中英語教學中，高中英語教師在開始新的英語知識教授前，可以先組織高中生對相關的已經學習過的英語知識進行復習，然后由高中生已經掌握的英語知識點上自然的轉移到新英語知識的教學上，通過新舊英語知識的有效結合，為高中生搭建學習支架，從而提高高中生學習英語知識的效率。例如：高中英語教師在講《Great scientists》一課時，可以與之間學習過的Women of achievement相結合，首先帶領高中生復習《Women of achievement》的閱讀文本內容，隨后提出問題：Which women are great scientists？ 并為高中生提供一定的時間與空間進行自主的思考。通過新舊英語知識的結合，有效地為高中生搭建了英語學習支架。

2.2創設教學情景，激發高中生學習興趣

高中英語教學的開展是以高中英語教材為重要基礎與媒介，但是高中英語教材中的部分內容與高中生的實際生活具有一定的差距，高中生通常對這部分知識較為陌生，在理解和掌握上存在著一定的難度。這時，高中英語教師可以通過創設教學情景的方法，為高中生搭建學習支架，并有效地激發高中生的學習興趣。例如：《Working the land》一課時，可以通過多媒體教學設備為高中生播放農民播種、收割時的小視頻，同時還可以通過多媒體播放一些農作物的圖片，隨后提出問題：What kind of crops are these？ 以此為高中生搭建學習支架，引發高中生自主地進行新知識的學習，培養高中生的自主學習能力。

2.3通過合作學習，加強支架式教學模式的應用

支架教學模式在高中英語教學中的應用，不僅有利于激發高中生對英語的學習興趣，同時還有利于增強高中英語教師與高中生之間的交流與互動。支架教學模式，倡導合作學習。在開展支架教學模式的高中英語教學的過程中，高中英語教師不再是教學的主導者，高中生成為教學的主體。高中英語教師應該合理的將高中生進行學習小組劃分，并引導高中生在學習小組內進行探討、互相合作，從而在共同的學習支架下完成英語知識的學習，促進整體高中生英語學習能力的提升，同時增強高中生的合作意識。由此可見，在高中英語教師中開展小學合作學習活動，可以有效地加強支架式教學模式的應用。

3. 結束語

綜上所述，支架式教學模式在高中英語教學中的運用，對高中英語教學改革具有推動的作用，同時還有利于提高高中生英語的學習效率。因此，高中英語教師應該積極的采取各種策略實現支架式教學模式在高中英語教學中的應用。

[1] 陳毅堅. 支架理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[D]. 閩南師范大學， 2017.

[2] 陳曉. 支架式教學在高中英語教學中的設計與實踐[D]. 寧夏大學， 2016.

[3] 王源帥. 高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[D]. 山東師范大學， 2014.

（作者單位：山東省壽光市第一中學）