新課標指導下英語詞匯翻轉課堂教學的實踐與反思

徐蓉蓉

立足于《2017年版英語課程標準》的全新要求之上，圍繞提升學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四大目標展開翻轉課堂詞匯教學研究。結合教學實踐，完整呈現課堂學情、教學設計、教學過程以及教學反思，于英語詞匯教學中引入翻轉課堂，于翻轉課堂中體現新課標的精神，尋求新課標、翻轉課堂與詞匯教學的最佳結合點，提高詞匯教學效率。

1. 引言

《2017年版英語課程標準》明確指出：高中生的詞匯教學不僅僅是記憶詞的音、形、義，更應該融合在語篇中，通過聽、說、讀、寫、看等多種途徑全方面強化詞匯學習，并以培養學生思維品質、語言能力、學習能力和文化意識為最終目標。立足于此基礎之上，開展高中英語詞匯翻轉課堂教學實踐，探索實現新課程標準詞匯教學目標的教學方式。

2. 基于翻轉課堂的詞匯教學實踐

翻轉課堂 （The Flipped Classroom或Inverted Classroom）又稱“顛倒課堂”，它通過對知識傳授和內化的顛倒安排，使知識傳授過程前移，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等等）選擇最適合自己的方式自主學習課程，而把知識內化的過程放在課中，對課堂時間的使用進行重新規劃，通過同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）幫助學生解決問題、促進知識內化、總結、反饋。

在教授Unit 2 Module 2—Wish You Were Here的英語詞匯課時，筆者嘗試以2017版《普通高中英語課程標準》為指導，在詞匯教學中引入翻轉課堂教學模式，指導學生進行從“sunrise”到“mild”的詞匯學習，包括其讀音拼寫、中文含義及相關應用等，選擇“Travel”為教學線索貫穿教學，創設主題語境，寓學于樂，探索人類與自然和諧共處的生活模式，同時培養學生與自然和諧相處的生存理念和科學素養，從邏輯性、批判性、創新性等方面強化其文化意識與思維品質。具體教學過程如下：在課前，運用觀看微視頻、完成任務單的詞匯教學形式，讓學生提前自主掌握和學習與“Travel”主題相關詞匯，為后續學習掃除知識障礙，增強其學習主動性。課堂上，檢查學生對于任務單中詞匯知識的掌握情況，并就本課題三大重點單詞：announce，view，harmony開展探究活動，進一步鞏固和夯實學生的相關詞匯基礎，為展開新主題的詞匯活動奠定基石。爾后，以“Travel”為主題線索，基于自主探究和合作學習，選用六個語篇，從口頭與書面不同角度介紹中外旅行景點，同時采用多形式、有梯度的詞匯練習，包括句式翻譯，聽力練習，對話編寫，短文填空等，強化詞匯的實踐操練和應用，最后以小組討論的形式，充分調動學生的自主學習能力和創新能力，運用所學詞匯，以撰寫文章的方式，升華“Travel”主題涵義，總結出最好的美景就是人與自然的和諧發展，以此強化文化意識，擴展人為情懷。

3. 課后反思

通過本次教學實踐，筆者嘗試于英語詞匯教學中引入翻轉課堂，于翻轉課堂中體現新課標的精神，實踐證明，翻轉課堂使得新課標精神在詞匯教學中落到實處，而新課標理念也促使詞匯教學在翻轉課堂中實效大增，探索三者有機整合應是詞匯教學研究的一個新方向。

3.1主題引領，語篇依托，開展翻轉課堂詞匯教學。

本次翻轉課堂以《2017年版英語課程標準》的新目標為立足點，課堂上以“Travel”為主題，貫穿教學線索，引領學生層層深入，在娛樂興趣中感受語言詞匯的力量，從而實現詞匯教學的最終目標。同時課堂中設置多種形式的語篇練習，以語篇為依托，進行語塊教學，在文章中培養學生的思維品質、文化意識和學習能力等。課堂設計從詞組到句子再到篇章，層層遞進，全面深入地鍛煉學生的學習能力。通過自行閱讀，輸入知識，展開技能的訓練，在以小組討論的方式，進行語篇創造撰寫，進行知識輸出。

3.2踐行英語學習活動觀，激活翻轉課堂詞匯教學。

此次翻轉課堂實踐是對傳統教學模式的一次轉型，以學生為主體，教師為輔助的形式，充分發揮學生的主觀能動性，為詞匯教學注入巨大活力。本著先學后教，以學定教的原則，授課之前學生自主觀看微視頻，完成所發放的任務單，自行完成基礎詞匯的知識輸入，課中，大力實踐英語學習活動觀，以綜合性、關聯性和實踐性為特點，倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式，通過大量形式多樣、逐層推進的學習活動，如：小組討論，看圖說話，聽力訓練等，從聽、說、讀、寫、看多方位指導學生應用所學詞匯解決問題、表達見解，著力提高學生學用能力與創新能力，逐步培養他們高品質的思維能力。

3.3注重文化意識培養，提升翻轉課堂詞匯教學。

本次翻轉課堂以“Travel”為線索，通過對中外美景的介紹，帶領著學生開啟一扇又一扇未知的文化大門，拓展其視野，了解旅行文化的魅力以及國內外風土人情。以德育為魂，能力為重，基礎為先，創新為上，注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助其學習和鑒賞中外優秀文化，培養文化意識，堅定文化自信，擴展文化視野，從而使我們的詞匯教學品質大大提升，由單一注重語言能力的培養上升為對學生學科核心素養的培養，最終達成2017版《普通高中英語課程標準》中提出的教學目標。

4. 結束語

翻轉課堂是飽受學生喜愛和歡迎的教學模式，它改革傳統的教師為中心的授課模式，充分給與學生自主學習的權利，，完美呈現以學生為主體的教學形式。《2017年普通高中英語課程標準》的頒布給翻轉課堂詞匯研究帶來新的理念，新的要求，在新的局勢下，翻轉課堂的形式需不斷調整和改變，為了更好地適應學情而革新和進步，朝著全新的教育理念和教學目標不斷前進。

金陵. “翻轉課堂”翻轉了什么？ [J]. 中國信息技術教育， 2012（09）.

（注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度重點自籌課題“基于翻轉課堂的高中英語詞匯教學研究”研究成果之一，課題批準號：B-b/2015/02/221。）

（作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學）