基于核心素養下小學英語高效課堂的構建

李明

引言

隨著新課程改革的深入發展，英語教學核心素養和高效英語課堂被越來越多的人所關注。在此背景下，為了達到時代對英語課堂教學的要求，英語教師不僅需要扎實的英語基礎，還需要全面提高自身綜合素質，在教學過程中激發學生對學習英語的興趣，構建英語高效課堂。小學生具有思維活躍、好奇心強、愛玩以及學習緊迫感不足的特點，因而課堂教學對小學生英語能力的培養尤為關鍵。鑒于此，小學英語教師在教授小學生英語知識方面應當以提高課堂效率、提高課堂質量為目的，聚焦核心素養，激發學生興趣，從而促進小學生英語綜合能力的提升。本文主要對核心素養下小學英語高效課堂的構建進行探討，以期為關注這一話題的人們提供參考。

1. 基于核心素養下小學英語高效課堂的構建概述

根據教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的要求，教師應當創新教學模式、更新教育理念，即基于核心素養，進行課堂教學設計，不僅要教授學生知識，更要培育學生成人。同樣小學英語教師在進行高效課堂教學構建時，也需要致力于提高學生的綜合素質。具體來講，教師可以在課程構建中運用趣味環節教授學生英語知識，讓學生在充滿興趣的基礎上，具體運用所學內容，從而達到教學目的，培養學生核心素養，在英語教學領域為素質教育奠定基礎。在小學英語教學中基于核心素養構建高效課堂，能夠讓學生在提升核心素養的同時，深入學習英語知識，提高英語知識應用能力。目前在小學英語高效課堂構建實踐中主要有下述幾種體現，其一，提升了學生的自主思考能力以及英語交流能力；其二，提高了小學生思維創新性和學習效率；其三，幫助教師了解學生學習情況，及時改進教學方法，從而進一步推動課堂效率的提高。在核心素養下構建的小學英語高效課堂，對小學英語教學的發展提供了很多有益影響，但教師還應當結合教學實踐進行分析研究，不斷發現和解決問題，從而為構建既能夠提高學生英語學習綜合素質又能達到育人目的的高效課堂。

2. 核心素養下小學英語高效課堂構建的探究

2.1豐富小學英語課堂教學內容

（1） 應用教具進行教學

例如，在英語課堂中，一則，教師可以使用事先自制好的單詞卡片，通過變換訓練模式，吸引學生注意力，活躍課堂氛圍；二則，比如在進行This is my head的教學是，教師可以自制頭飾，如制作cat， panda bearer和dog四種動物頭飾，讓學生帶上頭飾到講臺上用英語進行介紹，激發學生的表達欲望；三則，教師可以應用簡筆畫等形式進行教學美化，為學生建構一個輕松愉快的學習環境；四則，教師可以應用多媒體投影等信息技術手段進行教學，將枯燥的英語知識通過動畫、視頻等方式使之生動有趣，從而激發學生的求知欲。綜上所述，小學英語教師可以通過為學生豐富課堂教學內容的形式，構建高效課堂。

（2） 開展實踐活動進行教學

開展實踐活動進行教學，可以從下述兩方面進行考量。一方面是應用游戲活動進行教學，小學生一般具有愛玩、愛動的特點，教師在教學過程中將枯燥的教學內容轉化為學生感興趣的游戲，往往能夠達到事半功倍的效果，例如，在對I have a pen.這節課時，教師可以組織Lucky Star這一游戲，讓學生一邊說英語一邊將文具放到教師的袋子中，然后由教師抽取文具，抽到文具的同學即為“幸運星”；另一方面教師可以根據小學生活潑好動的特點，組織吟唱兒歌的課堂實踐教學活動，例如，在教學過程中使用歌曲、小韻文等材料，在Stand up教學過程中，編制“Up，up，up，stand up. Point to the...”的音樂，讓學生一邊做動作一邊吟唱英文歌，從而促進課堂效率的提高。

2.2創新課堂教學模式

核心素養下，可以通過創新課堂教學模式的方法構建小學英語高效課堂。教師可以應用Story time 板塊，結合教學目的，進行主題式故事編寫，例如，以Zoom、Zip兩個小動物為主角，對小動物的生活情節展開編寫，讓學生們通過閱讀故事的方式進行英語學習，從而激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，從而達到培養學生英語綜合素質、構建高效課堂的目的。具體而言，可以應用Story time導入新課程，例如，教授小學三年級英語，在Lets learn 或者Lets talk板塊教學中，就可以通過Story time進行課程導入，從而提高學生興趣。教師在開展Unit1前，就可以基于其教學目的，即讓學生學會介紹自己的名字并學會打招呼，利用Story time導入課程，教師先播放Zoom和Zip打招呼的動畫視頻，引導學生記憶并思考當遇到新朋友時就可以應用“Whats your name？詢問朋友的名字，從而為后續課程的開展奠定基礎。在應用Story time方面還能夠進行詞匯教學，例如，教師在對小學英語三年級上冊Unit 2進行詞匯教學時，在A Lets learn部分因主要是對顏色的學習，可以通過Story time引入有關顏色的詞匯，具體情節可以是Zoom在花園看到許多五顏六色的花，想要摘一些，但是Zip阻止了它，教師可以針對這一動畫詢問學生花的顏色并展開教學，隨后在播放story time多媒體視頻，這樣不僅僅起到了教學英語知識的作用，也為培養學生的核心素養埋下了伏筆。此外，教師還能夠應用Story time進行詞匯以及對話教學，例如，在開展小學四年級上冊英語教學時，Unit1的重點詞匯是物體，如light，door， window等等，在這部分教師就可以引入小蜜蜂，重點句式是“Where is...？ Its on the...”。教師可以引入小蜜蜂停留在物體上的故事，激發學生興趣，吸引學生注意力，從而達到構建高效課堂的目的。

3. 總結

小學英語教師構建高效課堂非一日之功，需要教師以英語核心素養為導向，從教學實際出發，分析教學經驗，創新教學模式，堅持不懈對構建小學英語高效課堂的方案進行探索。

[1] 張麗麗. 聚焦核心素養 打造高效課堂[J]. 新課程導學， 2018（06）.

[2] 李菁. 基于核心素養的小學英語故事教學[J]. 文理導航（教育研究與實踐）， 2018（11）.

（作者單位：山東鄒城市鮑店煤礦學校）