思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

張申申

初中英語教學中最重要的教學內容便是英語閱讀教學了，然而學生在進行英語閱讀時經常會陷入一些誤區，比如很容易就用漢語閱讀的方法進行英語閱讀，這種錯誤的閱讀思路是非常可怕的，往往會導致學生的英語閱讀效率大大降低。思維導圖是一種非常新穎的輔助思維的方法，其應用范圍十分廣泛，成為了很多需要縝密思維和嚴密邏輯的頭腦活動必備的輔助工具，因此英語閱讀教學也可以引入思維導圖進行輔助，幫助學生獲得更加流暢的閱讀體驗。

1. 學會思維導圖的用法

思維導圖是一種革命性的思維工具，其特點在于圖文并用，可以將各個不同層級的主題類化成語氣相關的各種圖像，用更容易被人的大腦所接受的圖像、色彩等信息關聯起主題使得人腦能夠更加快速、敏銳地對這些關鍵詞和主題進行反應和處理，因此思維導圖在幫助學生梳理英語閱讀思維時可以起到十分巨大的作用。

教師可以先讓學生試著用一些圖像化的信息與閱讀中出現的關鍵詞、中心句聯系起來，比如學生在進行英語閱讀時一般都是采用通讀全篇再進行細節閱讀的方法，這樣學生在通篇閱讀期間就可以試著將自己讀到的關鍵內容在旁邊用一些能夠引起自己注意的圖形記錄下來并在其中寫下自己讀到的內容，這樣學生在第一遍閱讀之后就可以將文章的大綱以思維導圖的形式記錄下來了，這樣學生就完成了思維導圖的初步使用。讓學生明確思維導圖的應用條件和使用方法是將思維導圖應用于初中英語閱讀中的第一步，也是十分關鍵的一步，只有學生明確了這一方法的具體實施方式才可以將思維導圖使用的更加全面、徹底。

2. 在閱讀的過程中靈活運用思維導圖

學生在實際閱讀的過程中還需要靈活運用思維導圖，最大化發揮思維導圖的優勢，這也是思維導圖在初中英語閱讀教學應用中的精髓。

以閱讀新聞類英語文章為例，一般新聞類的英語文章敘事性都比較強，因此學生在閱讀時需要盡量掌握文章的主要含義和敘述的主要內容，以此為基礎才能夠將這些新聞類閱讀的閱讀問題全面而準確地回答出來。而利用思維導圖進行新聞類英語文章閱讀需要學生用思維導圖制作出一個比較簡單的層級框架，先將文章介紹的主要內容用一個大的層級列出，比如這篇新聞或者說明文中說了什么事情或者是介紹了一件什么樣的事跡，之后學生便可以將這篇文章的第二層梳理出來，而第二層應該包括的內容是與整件事相關的具體人物，事件發生的地點、時間等等這些在敘事類英語文章中比較常見的敘事元素，如果這些敘事元素不將他們一一羅列出來，學生在完成閱讀題的時候多半也是處于一個“知道這篇文章的主要內容卻不知道這篇文章的細節”這樣一個狀態。接著學生可以再進行更加細密的層次劃分，但是一般情況下劃分到第二層級的思維導圖就夠應對閱讀中出現的各種問題了。一般來講層級式的思維導圖很適合于記敘文和新聞體裁的英語文章，有部分說明文可以使用層級式思維導圖也有些不適用，因此教師需要讓學生進行大量的英語閱讀練習來幫助學生形成對于各類思維導圖的應用能力，讓學生能夠靈活、準確地運用各種思維導圖幫助學生高效地完成閱讀任務。

3. 在課外閱讀中習慣思維導圖的輔助

除了課內閱讀可以運用到思維導圖之外，課外練習或者在進行趣味性課外閱讀時也可以利用上思維導圖，這樣將思維導圖模式廣泛應用于課內外閱讀之中才是學生應用思維導圖進行英語閱讀應具備的能力。

教師可以為學生布置一些課外英語閱讀練習作業，以此來推動學生進行課外英語閱讀，畢竟無論采用什么樣的方法進行英語閱讀，課外練習一定是必不可少的過程。教師可以強制性地讓學生利用思維導圖進行課外英語閱讀，并且將學生在課外英語閱讀中設計并制作出的思維導圖作為課外閱讀的作業收上來，經過仔細地檢查和批改后再挑選出其中幾幅設計完成得比較好的思維導圖讓完成它的學生在全班同學面前詳細說明一下這個思維導圖的制作思路，讓其他學生參考他制作思維導圖的方式以加強全體學生的思維導圖設計能力。

4. 結語

初中生剛剛脫離小學英語學習階段的英語積累期，在英語閱讀方面的經驗還不是特別豐富，因此容易在英語閱讀時陷入一些司空見慣的思維誤區，這些思維誤區使得學生的英語閱讀效率大大降低，甚至還會對英語文章產生錯誤的理解。綜上所述在初中英語閱讀教學中引入一個有效的思維工具是十分有必要的，思維導圖就是這樣一個非常有用的工具，其高效的思維梳理能力還有及時反饋等特點都使其成為了輔助思維的不二之選，教師需要在日常教學中推廣思維導圖的應用，讓思維導圖成為初中生英語閱讀最有利的工具。

（作者單位：江西省寧都縣第三中學）