初中英語教學中如何培養學生創造思考能力

在當今信息飛速發展的時代，創造力已成為一個熱門的議題，培養學生創造思考的能力已成為世界各國的教育趨勢。創造力是現代人面對競爭多元的生活必備的基本能力，深受各界的重視。所以，在平常的教學中，教師應以切實培養學生的創造力為目的，進行一系列的教學活動，讓學生在學習英語的同時，能從中培養創造思考的能力。

1. 研究動機

本研究將透過初中英語創造思考教學方案的實施，以及創造思考教學策略的應用，讓學生在學習語言的同時，逐漸培養創造思考及問題解決的能力，并能靈活應用在實際生活中。創造思考能力是生活中不可或缺的一種能力，也是當前義務教學階段基本能力中需培養的其中一項能力，更是當前世界各國的教育趨勢。

2. 研究的目標與意義

本文旨在探討初中英語創造思考教學策略融入教學中，對學生的創造力、學科學習態度及學業成績之影響。基于上述的研究動機，提出以下幾點具體的研究目的：

（1） 在教學中發展適合于初中英語創造思考教學的原則和策略。

（2） 設計適合本學科創造思考教學教案。

（3） 探討創造思考教學策略融入教學中，對學生創造力的影響。

（4） 探討創造思考教學策略融入教學中，是否提升學生學習英語的興趣和端正態度。

3. 創造思考教學法

在筆者進行教學的過程中，依據學生的學習狀況，彈性的選用適合的多維英語教學法、合作學習法、多元智能的概念，并使之有效融合成為“創造思考教學法”。（見圖1）

3.1多維英語教學法

英語教學的理論隨著時代潮流的推進，以及語言學與心理學等理論基礎的演變而有所演變，語言學家對于探索理想和有效的教學方法從來沒有停止過，我們很難下結論決定哪種教學法最好或最有效，教學者需要依據學生的程度、背景、年齡、班級人數、課程等選擇合適的教學法。事實上也沒有教師單純使用一種教學法，多半會采取多元的教學法來進行教學。筆者常用的幾種教學法：

（1）文法翻譯法

這種教學法強調native language和target language之間的對應關系，要求學習者做正確的相互翻譯。

（2）聽說教學法

此法基于行為主義心理學和科學的學習法則，根據行為心理學的研究，人類學習的模式：刺激；反應；強化。遵照這一模式操練、操練、再操練，直到熟練。

（3）認知教學法

它強調語言學習過程是經由可理解且有意義的活動，使學習者將語言規則內化成認知系統的一部分，能自然地說出、寫出合乎文發的句子，再反復練習應用。

此外還有暗示感應教學法、肢體回應教學法、溝通式教學法等，教無定法，教師必須熟悉各教學法的特色，彈性選用合適的教學方式。

3.2合作學習法

合作學習是一種合作型的教學策略，并不是將學生置于小組中學習那么簡單，更重要的是組織合作小組，促進小組的合作學習。

在日常的教學中，我把學生分成若干小組，每組4-6人，自行選出組長，確定命名，明確分工。閱讀課的分工合作，主要是在課前的預習及課后的總結上。預習作業中，我讓小組分工合作，設計自己的志愿者活動，然后設計海報，在教室張貼。每個小組分工合理，精心準備，互相比較，形成了良好的互動學習氛圍。

要成為真正的合作學習小組，重要的是小組中的每個成員必須是浮沉與共、休戚相關的，互相幫助，分享資源，都應負起學習責任，善用人際技巧，培養合作意識，促進自我效能感的提升。

3.3多元智能融入創造思考教學中

每個學生都有不同的潛能，有各自擅長的智能，每一個人的創意表現也會展現在不同領域，因此，多元智能與創造力有著密切的關聯。大多數的學習任務包含多種智能一起運作，只要給予適當的機會學習，練習及運用，這些智能都能獲得發展。哈佛大學教授Gardner提出了八種智能：語文智能、邏輯-數學智能、空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能。把這八種智能融入中學英語教學，分解歸納可構成表1，應用與教學中。

4. 思考

英語創造思考教學法，是建構主意教學法在初中英語教學上的具體應用，它強調學生才是教學活動的主體，作為教師以學生為出發點，設計適合學生的教材、活動，教師從教學的主導者，轉變為教學活動的引導者，引導學生透過創造思考教學活動，讓學生學習英語的同時，又學得問題解決能力及創造思考能力，把生機盎然的綠色教育理念融入到了學生的學習生活之中。

作者簡介：王錦（1978--），女，安徽淮北人，淮北市西園中學中教一級英語教師，研究方向為中學英語的教與學。曾獲第六屆全國中小學外語教師園丁獎，獲首屆全國中小學外語教師名師稱號，獲首屆全國中小學外語教師教學能手稱號，獲安徽省“教壇新星”稱號。

（作者單位：安徽省淮北市西園中學）