基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)的探究

李曉蕓

1. 引言

我國(guó)著名的教育家孔子提出“因材施教”這一重要教育思想，這一思想后來(lái)為各國(guó)教育者所認(rèn)可和遵從。但由于客觀世界的條件限制，一直未能在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中真正得到應(yīng)用，因此成為教育者心中的教育理想——“給學(xué)生最合適、最需要的教育”。

21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生與運(yùn)用有效地解決了過(guò)去那種限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率并沒有得到顯著提高，學(xué)生在面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”和“知識(shí)過(guò)載”的現(xiàn)象。

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》明確規(guī)定：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部. 2018；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和六要素整合的多樣化、個(gè)性化的課程內(nèi)容。新一輪課程改革從深層看是要解決人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮主體性、自主性、創(chuàng)造性等問題，尊重個(gè)體，關(guān)注個(gè)體，讓學(xué)習(xí)具有親和力，讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)。

由于學(xué)習(xí)者充分、自由、和諧發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求日益增長(zhǎng)，而教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求而采取的合理預(yù)測(cè)與及時(shí)干預(yù)是艱巨的任務(wù)，這兩者產(chǎn)生的矛盾也日益尖銳。因此，有必要通過(guò)一種智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助教師因材施教，解決學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)的問題。這一平臺(tái)可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力以及特征，為其量身打造學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體路徑，并能夠?qū)崟r(shí)反饋，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

2. 自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)狀及架構(gòu)

1996年，匹茲堡大學(xué)的彼得·布魯希洛夫斯基（Peter Brusilovsdy）將自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)具體定義為：自適應(yīng)系統(tǒng)所運(yùn)行的原理是獲取學(xué)生在使用系統(tǒng)時(shí)的有關(guān)信息，并對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析與研究，從而為學(xué)生量身定制符合其本人能力與水平的模型，以避免以前那種缺乏針對(duì)性的教育難題。

筆者的團(tuán)隊(duì)一直致力于針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究，基于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將個(gè)性化服務(wù)作為工作開展的主軸，嘗試將信息技術(shù)和學(xué)科課程進(jìn)行融合，注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行個(gè)性化適應(yīng)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”的教育理想，實(shí)現(xiàn)從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

這一平臺(tái)主要使用的是三層架構(gòu)模式，即表示層、行為層及數(shù)據(jù)層。表示層借助于人機(jī)交互界面有效地完成了客戶和系統(tǒng)的聯(lián)系；行為層是系統(tǒng)的主體層，主要有學(xué)生學(xué)習(xí)特征模塊、資源推送模塊和學(xué)習(xí)路徑生成模塊三個(gè)核心模塊；數(shù)據(jù)層主要有保證系統(tǒng)安全運(yùn)營(yíng)的數(shù)據(jù)和信息資源。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)特征模型建構(gòu)

學(xué)習(xí)方式模型主要包含學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取方式的偏好。這也是自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行適應(yīng)性服務(wù)時(shí)需要考慮的重要組成部分。主要分為：傳授式、探索式、協(xié)作式三種。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流行的當(dāng)下，傳授式的教學(xué)方式一般分為同步講授和異步講授。前者是教師和學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)時(shí)開展文字、視頻之間的互動(dòng)交流，對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件要求較高；后者是指教師課前把教學(xué)資源傳上平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問，按照教師事先安排好的內(nèi)容序列進(jìn)行按部就班地學(xué)習(xí)。無(wú)論同步傳授還是異步傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮個(gè)人主觀性。

探索式教學(xué)是由教師確定一個(gè)探索的目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索解決問題。協(xié)作式教學(xué)則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使兩名以上的同伴一起對(duì)同一個(gè)問題發(fā)表看法、交流意見，從而使學(xué)生在交流中獲得知識(shí)，加深對(duì)問題的理解程度。

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，其協(xié)作式策略一般有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴及角色扮演。其中，伙伴主要是指使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解在同伴間的交流學(xué)習(xí)與互相合作中逐步形成。角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演不同的角色，通過(guò)不同角色之間的共同協(xié)作完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)不同角色之間的變化，進(jìn)而加深對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。

2.2個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送

在課前，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在認(rèn)知水平、結(jié)構(gòu)、能力等方面各不相同，并且有些個(gè)體的知識(shí)掌握情況不具備課堂學(xué)習(xí)的基本要求。因此，在課前，平臺(tái)需要根據(jù)個(gè)性知識(shí)掌握情況和課堂學(xué)習(xí)基本要求之間的差距，設(shè)定不同個(gè)體的個(gè)性化目標(biāo)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，有效地利用推送技術(shù)，向其提供符合其個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑推薦

個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，顧名思義，是指根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體個(gè)性特征，向其提供符合其個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的路線總稱。在以往的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)路徑與具體內(nèi)容是由教師所主導(dǎo)的，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容都是相同的，顯然這樣的學(xué)習(xí)方式不適合全體學(xué)生。個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)為其量身定制具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及娛樂活動(dòng)，由學(xué)生自定步調(diào)與掌控的序列組合。個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑推薦是自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的一種體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式，能夠依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征向其推薦適應(yīng)性的學(xué)習(xí)路徑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3. 自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

本團(tuán)隊(duì)在潛心研究自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也在摸索適合的高中英語(yǔ)教學(xué)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其基礎(chǔ)核心部件初步建立正處于實(shí)驗(yàn)完善階段。為驗(yàn)證、完善自適應(yīng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)以高二2017級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，基于外研智能平臺(tái)、批改網(wǎng)及手機(jī)微信移動(dòng)終端進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。本文以外研版B4 M5 A Trip Along the Three Gorges中Reading and Vocabulary為例，闡述自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)的作用。

3.1課前智能分析薄弱點(diǎn)，個(gè)性化補(bǔ)足學(xué)習(xí)短板

由于知識(shí)存在內(nèi)在的先后邏輯次序，所以在課前階段一般都要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，使得學(xué)生達(dá)到課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)起跑線。然而，因?qū)W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平等方面都不可避免地存在差異，以往教師很難把握學(xué)生的掌握情況，憑經(jīng)驗(yàn)判斷并給出統(tǒng)一的大量的任務(wù)讓學(xué)生去完成，試圖使所有學(xué)生能達(dá)到課堂教學(xué)的起跑線。然而事與愿違，統(tǒng)一而大量的任務(wù)，反而讓學(xué)生產(chǎn)生不適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終適得其反。為解決這樣的問題，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等活動(dòng)反饋數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特征數(shù)據(jù)，智能分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)，針對(duì)薄弱點(diǎn)精準(zhǔn)推送合適的教學(xué)資源，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，提高學(xué)習(xí)效能。

在本課教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)三峽的一篇游記。因此，在課前把涉及三峽的相關(guān)背景知識(shí)通過(guò)quiz的形式進(jìn)行檢測(cè)，如：三峽的位置、三座峽的名稱特點(diǎn)、主要景點(diǎn)及三峽大壩的建設(shè)等。根據(jù)測(cè)驗(yàn)反饋結(jié)果，如果有誤則根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特征模型，利用手機(jī)微信移動(dòng)終端，推送適合學(xué)生的微視頻及文字等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.2課中全流程檢測(cè)，收集學(xué)生全方面信息

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)外研智能平臺(tái)獲取學(xué)生在使用系統(tǒng)時(shí)的有關(guān)信息，如：獲取課程的編號(hào)、登錄的時(shí)間、次數(shù)等。其中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有關(guān)記錄主要包括聽力、朗讀配音、文本內(nèi)容檢測(cè)及活動(dòng)序列四種形式。平臺(tái)能從這些數(shù)據(jù)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)挖掘，依據(jù)所獲取的有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息，逐步分析研究出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格等數(shù)據(jù)，可以通過(guò)這些信息更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生，為其提供更精確的服務(wù)；并可以及時(shí)有效地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的困難，以有利于以后的個(gè)性化輔導(dǎo)。

本案例中，教師先在技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行前測(cè)，由平臺(tái)評(píng)分，再根據(jù)預(yù)習(xí)情況，集中精力解決學(xué)生存在的問題。學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀等方式，不斷練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力，鞏固語(yǔ)言知識(shí)。平臺(tái)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況分析，跟蹤學(xué)生聽力次數(shù)、困難點(diǎn)、完成質(zhì)量等，了解學(xué)生文本理解現(xiàn)狀；在朗讀配音環(huán)節(jié)，記錄反饋學(xué)生讀音的準(zhǔn)確、語(yǔ)速、語(yǔ)流及文本理解程度。

3.3課后推薦學(xué)習(xí)路徑，跨越學(xué)習(xí)障礙

不同的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)障礙各不相同，而且不同學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇、活動(dòng)偏好上都存在差異，為每一個(gè)學(xué)生量身定制符合其個(gè)性的學(xué)習(xí)資源，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的深入研究無(wú)疑是有利的。解決了在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中課后難以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的困境。

在本案例中，在批改網(wǎng)推送寫作話題：假如我班同學(xué)上周參加了一次游覽的活動(dòng)，請(qǐng)按照下列路線，給校報(bào)寫一封英文稿件。借助批改網(wǎng)平臺(tái)的時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋功能，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)用一體”的個(gè)性化學(xué)習(xí)真正較好實(shí)現(xiàn)。

4. 基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要注意的幾個(gè)問題

4.1關(guān)注學(xué)生的問題差異

通過(guò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的嘗試，是希望所有的同學(xué)都能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而不是單純地用好壞學(xué)生來(lái)評(píng)判。每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解深度不一樣，教師要關(guān)注學(xué)生提出的不同問題，因?yàn)閱栴}反映的是學(xué)生認(rèn)知水平的問題。提出問題的差易化，正是教學(xué)的魅力所在。互動(dòng)必須來(lái)自于差異，如果大家都一樣，那就不存在交流和互動(dòng)的必要了。增強(qiáng)參與度，讓學(xué)生把內(nèi)容提前學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就變成了帶著問題的有針對(duì)性、有目的性的展開，顯然是比以前更好的學(xué)習(xí)方式。

4.2關(guān)注學(xué)生真正的合作交流

在課堂上，基于同學(xué)們先學(xué)之后的問題分享，同學(xué)之間可以做到互相了解，互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的觀念，一些學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)或者思考問題簡(jiǎn)單一點(diǎn)的學(xué)生也會(huì)慢慢學(xué)習(xí)到別的思維方式，或者提問方式，這是“超越語(yǔ)言的思維培養(yǎng)”。討論的問題，要圍繞課程學(xué)習(xí)的主題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，所以，教學(xué)方式的創(chuàng)新一定是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受程度和理解程度。

4.3基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助教師個(gè)性化指導(dǎo)

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的強(qiáng)有力支持下，教育工作者心中的教育夢(mèng)想——個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行精確刻畫，對(duì)學(xué)生的具體行為數(shù)據(jù)開展收集與研究，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，以便有助于教師的個(gè)性化干預(yù)。較好實(shí)現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，在學(xué)生學(xué)習(xí)中為其提供較為全面的服務(wù)，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

（作者單位：山西省太原市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）