新高考改革下如何有效提升學生聽說能力

方凌

語言能力一直是英語學習的基礎，也是英語教學中的重點培養方面。聽說教學可以提高中學生的語言能力，為他們步入社會打下良好的基礎。新課標中提出“英語教學要重視聽說，要讓學生充分的聽說，在聽說中整體感知，在聽說中培養語感，在聽說中接受情感熏陶”要求。但如今的高中英語的聽說教學仍然有許多不完善之處，需要教師進一步的探究。

1. 圍繞教材，選取聽說的文本

如果想要學生完成教師設立的目標，完成聽說的任務，感受到文本所要傳遞出來的精神情感，就需要教師仔細研究并選取合適的聽說文本和材料。在傳統的教學模式中，許多教師喜歡選取長篇同時十分晦澀難懂的文本讓學生聽與說，這樣是很不科學的，高中學生因為時間寶貴，在面對長篇文本時容易缺少聽說的耐心，而且會因為文本太過于難以理解而無法領會作品本身的情感，因而浪費了一次聽說的機會。教師可以根據高中學生的特點選取一些精致的短片文章給學生進行聽說，以便于加強學生對該文本的理解。比如可以選取教材中《Good Friends》這篇文本，通過教師帶領學生聽說，可以使學生身臨其境的感受到朋友的重要性，學會課文中的單詞與語法。英語教材中有許多包含各種情感的文本，所以不需要教師花更多的時間去尋找合適聽說的課外文本，只要教師合理利用教材上的文本進行聽說教學，在課堂上示范性的聽說，就可以有效提高英語課堂的效率，很好地解決一些傳統英語聽說教學模式上的弊端。

2. 勇于創新，設計不同的聽說形式

近年來，創新已經成為教學策略改進的重點，高中英語聽說方式的單一化已經逐步向多元化發展。教師可以采取以下聽說教學方式來豐富英語課堂內容：大部分教師可以想到的是結合多媒體進行聽說教學。目前各個學校的教學設施逐步完善，像投影儀、視頻、教學軟件等多媒體已經被教師合理地運用到課堂上，教師上網提前找一些與本堂課教學材料有關的聽說視頻，或者是名家的示范音頻，也可以使用相關的配樂讓學生更好地投入聽力訓練中；然后可以由教師進行“說”訓練的主導，由教師起個頭，對文本進行示范的朗讀，教師讀一句，學生跟讀一句；也可以由學生主導“說”，比如單讀、齊讀、分角色讀。單讀的教學方法可以由教師選出聽說水平比較高的學生一人進行朗讀，齊讀是指全班學生進行朗讀，可以極大地提高課堂的時間利用率，當文本有大量的對話時可以由學生分角色朗讀，教師來說旁白，這樣有利于學生更好地投入進文本中，感受文本作者所表達的情感。其實在真正的教學實踐中，用名家的朗讀視頻的效果遠不及教師在課堂上的親自示范的效果，也許教師的聽說水平不如名家朗讀水平那樣高超，但是，真實的聲音更能影響到學生，學生也可以更好地學習教師的“說”的技巧，這就需要教師不斷地提高自己的朗讀水平，為學生做表率，激起學生的模仿欲，使聽說教學的目標可以更加高效的完成。教師還可以采用小組競爭形式進行聽說教學，教師可以將學生分成幾個小組，然后選出每個小組的組長，并且給每個小組布置聽說任務，接著由各個小組的組長進行聽說任務的分工，整個過程由每個小組自行采用不同的聽說方案，最終上臺展示自己小組的聽說水平，教師會組織全班投票選出聽說能力最強的小組，進行相應的獎勵，并且各個小組之間也可以相互提出有關聽與說的建議，這樣有利于鍛煉每個學生的團體合作能力。在小組競賽過程中，會有一些先天上心理有障礙的學生需要教師的鼓勵，他們可能膽小、自卑，所以在集體活動上會不夠積極主動地參與，教師需要多多關注這些學生，在必要時給予他們關懷與幫助，這有利于他們日后綜合能力的提高，更容易地走向社會。

需要注意的是，教師需要根據實際情況選擇合適的聽說方式，如果本堂課的時間很緊張，那么請學生單讀或者分角色朗讀肯定是不合適的，如果這篇文章中有許多生單詞以及晦澀難懂的地方，那么就需要教師示范性地朗讀，必要時可以使用跟讀的教學方法，即教師讀一遍生單詞多的句子，學生跟讀一遍；在使用齊讀方式時，需要教師避免學生陷入被動式的朗讀過程中，因為人多口雜，學生很容易在讀書時整齊統一反而缺少情感。

綜上所述，加強高中英語的聽說教學有利于學生綜合能力的提升，可以更好地培養學生的英語核心素養，完善學生的英語思維，為學生日后的英語學習打下堅固的基礎。所以，需要教師進一步創新英語聽說教學方式，使高中英語課堂更加高效。

[1] 陳芳園. 高中英語聽說課堂活動現狀分析與對策[J]. 吉林廣播電視大學學報，2013.

[2]朱琳.高中英語教師文化教學意識調查研究[D]. 長春：東北師范大學，2013.

（作者單位：江西省貴溪市第一中學）