高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改進(jìn)策略管窺

王波

語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，涵蓋有詞匯、詞組、句子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，其教學(xué)有效性的高低對(duì)高中生跨文化交際能力的高低產(chǎn)生巨大影響。但是，當(dāng)前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中尚且存在教學(xué)方法死板與單一等問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，阻礙了教學(xué)效果的優(yōu)化。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)在全面了解高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的基礎(chǔ)上大膽改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡可能優(yōu)化教學(xué)實(shí)效。本文就高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改進(jìn)策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

1. 化繁為簡(jiǎn)教學(xué)法的應(yīng)用策略

英語(yǔ)語(yǔ)法一般具有較為復(fù)雜的特點(diǎn)，通常情況下難以激起高中生的探究積極性。尤其是英漢詞典及英語(yǔ)教輔中對(duì)詞匯語(yǔ)法的解釋普遍過(guò)于繁瑣、冗長(zhǎng)，不利于高中生的精準(zhǔn)把握，甚至使得他們產(chǎn)生畏懼心理。比如，《英漢雙解詞典》中對(duì)“accept”及“receive”的差異性是這樣解釋的：“accept”表示收到物，并且從情感思想上表示同意、接受的意思；“receive”的意思僅僅為“收到”，可以表示物，也可以表示人，意思僅次于“accept”。對(duì)高中生來(lái)講，上述解釋過(guò)于冗長(zhǎng)與模糊，不利于他們的精準(zhǔn)記憶及恰當(dāng)英語(yǔ)，同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間。針對(duì)這一情況，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師就可采用化繁為簡(jiǎn)教學(xué)法組織語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將“accept”的意思精簡(jiǎn)為“收下”，而將“receive”的意思精簡(jiǎn)成“收到”。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生列舉一個(gè)例句：I received a beautiful hat， but I could not accept it. 學(xué)生在分析具體句子的過(guò)程中，就可更為簡(jiǎn)潔、牢固地掌握兩個(gè)詞匯在語(yǔ)法上的差異性。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用英語(yǔ)化繁為簡(jiǎn)教學(xué)法，以顯著提高教學(xué)效率。

2. 聯(lián)想記憶教學(xué)法的應(yīng)用策略

聯(lián)想記憶是一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心教學(xué)方法，我們可以從中受到一定的啟發(fā)，將其恰當(dāng)?shù)亟梃b到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中。針對(duì)形似的詞匯，英語(yǔ)教師就可借助編順口溜的模式加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。比如，借助“The thiefs wife is difficult to life， and she sweeps the leaves herself to cook.”對(duì)前半句中“l(fā)ife”、“wife”、“thief”，以及后半句中的“l(fā)eaf”與“self”的意思進(jìn)行細(xì)致區(qū)分。比如，可借助“When he saw a wolf hide， he split it in half with a knife.”對(duì)“half”、“knife”、“shelf”、“wolf”等詞匯的意思進(jìn)行區(qū)分。再比如，高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“so”與“such”用法的時(shí)候，就可用口訣幫助學(xué)生聯(lián)想記憶。在實(shí)際教學(xué)中，教師可為學(xué)生編出這樣的順口溜“形副前so名前such，多多少少可用so，少用so小用such，little較特殊。”為了加強(qiáng)記憶效果，教師還可為學(xué)生列舉一個(gè)例子：With so little water， I was still so thirsty. 該句子中出現(xiàn)了兩個(gè)“so”，由于“l(fā)ittle”表示“很少”的意思，因此適合用“so”，而“thirsty”為形容詞，所以也適合用“so”。

3. 英語(yǔ)歌曲教學(xué)法的應(yīng)用策略

高中生普遍喜歡音樂(lè)，而很多經(jīng)典的音樂(lè)都朗朗上口，并且其中涵蓋有一定的語(yǔ)法知識(shí)。因此，為了最大限度激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的興趣，教師就可借助一些經(jīng)典的、學(xué)生感興趣的英語(yǔ)歌曲組織英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)活動(dòng)，從而持久維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便為語(yǔ)法教學(xué)實(shí)效的優(yōu)化提供保障。比如，在學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)教材中did/does/do+動(dòng)詞原形這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師就可將把電影《Titanic》的主題曲《My Heart Will Go On》中的依據(jù)經(jīng)典歌詞“I believe that the heart does go on”穿插到語(yǔ)法教學(xué)中，以幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)、便捷地掌握該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的具體使用方法。再比如，在學(xué)習(xí)“more than”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，高中英語(yǔ)教師就可將經(jīng)典英語(yǔ)歌曲《More than I can say》中“I love you more than I can say”這一經(jīng)典歌詞穿插到語(yǔ)法教學(xué)中。教學(xué)實(shí)踐表明，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中英語(yǔ)歌曲教學(xué)法，不僅可提高教學(xué)過(guò)程的趣味性，而且可幫助學(xué)生更加牢固地掌握語(yǔ)法要點(diǎn)，并且還可推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用能力的增強(qiáng)。因此，高中英語(yǔ)教師在日常的語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)巧妙地將一些語(yǔ)法知識(shí)與英語(yǔ)歌曲結(jié)合在一起，使得學(xué)生都能興致勃勃參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為教學(xué)效率的提升做好鋪墊。

總之，基于語(yǔ)法知識(shí)的重要性，高中英語(yǔ)教師應(yīng)全面了解當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)中的不足之處，并有針對(duì)性地創(chuàng)新、借鑒、探究更有效的語(yǔ)法教學(xué)策略，從而為學(xué)生組織出趣味性強(qiáng)、生動(dòng)高效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終為高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升提供保障。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第一中學(xué)）