網絡平臺下的集體備課與傳統集體備課相比較

王麗紅 王愛平

集體備課是指以備課組教師集體智慧為依托，以新課程理念為參照，創造性地進行教學設計，使備課過程呈現更大的生成性、過程性和發展性的一項集體性的教學研究活動。但傳統的集體備課存在一些缺陷，如不同的時間和空間可能會導致備課組成員無法參與其中，話語權掌握在少數人手里等，集體備課流于形式。而網絡平臺下的集體備課則實現了所有教師在不同地域、不同時間都能夠參與其中，教師之間的合作在網絡環境下得到實現。網絡平臺下的集體備課使得教師不再是經驗型教師，而是專業型教師。

1. 集體備課實踐

備課一般包含三個方面的內容，包括備學生、備教材、備學法和教法。本文將備課組分為兩組，備課A組和備課B組。備課A組教師針對120班按照傳統集體備課方式進行備課，備課B組教師針對121班利用網絡平臺進行集體備課。

1.1備學生

（1） 傳統集體備課

為了了解學生的基本情況，備課A組對學生進行模擬考試，試卷滿分120分，其中每道題分值分布與中考英語卷相同。在模擬考試結束后，備課A組經過統計、分析發現，班級最高分為115分，班級最低分為44分，班級平均分為96.6分。

（2） 網絡平臺下的集體備課

網絡平臺擁有大量的精品練習題，既能幫助教師快速精準組卷，又能為教師提供多方面的評價依據，包括知識點、成績、答題詳情等，這使得教師能夠多方面、多角度了解學生的情況。為了了解學生的基本情況，備課B組對學生進行了模擬考試，在模擬考試結束后， 備課B組通過網絡平臺提供的詳細數據很好地掌握了學生的答題情況，并了解了學生的薄弱項，備課組決定有針對性地幫助學生。

1.2備教材

（1） 傳統集體備課

以人教版八年級下七單元Section B為例，備課A組研究教材，發現本節課與大熊貓有關。單元設置內容為課文閱讀。

（2） 網絡平臺下的集體備課

同樣以人教版八年級下七單元Section B為例，備課B組認為可整合多篇文章，為學生尋找相同話題的文章。通過網絡平臺提供的資源結合學生的基本情況，考慮在閱讀課中添加同話題的優質閱讀材料。另外，備課B組考慮將網絡平臺提供的趣味配音、跟讀句子等與話題討論相結合，提升學生的興趣。

1.3備學法和教法

（1） 傳統集體備課

傳統集體備課對學法和教法的預設主要是基于對學生基本情況的了解。根據此次集體備課，備課A組組長決定在教學過程中使用交際法和情景教學法來引導學生學習。

（2） 網絡平臺下的集體備課

備課B組成員分工合作，每一位教師都有具體的分工與任務，針對存在的問題，大家共同提出應對策略。下面主要分析學生在口語測試部分的相關情況。

備課B組經過研究討論得出結論：在口語方面，學生語音素質中等，個別學生需要重點輔導。教師可以先對學生進行糾音訓練；對于個別學生，教師可以通過網絡布置讀句子、模仿朗讀、趣味配音等相關訓練。

2. 網絡平臺下集體備課的優勢

“智能化同步教學平臺能夠利用云計算、網絡技術等對教師的教學結果和學生的學習行為進行記錄、統計、分析和預測；教師可以根據所得數據調整教學思路以及教學方法；分析學生學習行為及學習方式的變化，為教師后續教學提供參考，使課堂教學管理從經驗型向數據型、智能型、科學型轉變。”這樣，學生在獲得個性化、精準化教學的同時，教師也走向了專業化。網絡平臺下集體備課相較于傳統集體備課有以下幾個優勢：

2.1制定教學方案，服務于教學

通過網絡備課最終形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與傳統集體備課相比，對教材的把握更加準確，對學情的分析更加細致。因此，網絡備課預設的教學方案會更切合學生的實際要求，實現個性化、精準化教學，更有利于提高課堂教學效果。

2.2 在備學生環節，傳統集體備課下教師通常是根據成績單、平均分、經驗評估學生的大致情況

對于網絡平臺下集體備課，教師需要對數據進行深入分析，為學生建立學習者模型。在這個過程中，教師從成績的觀察者轉變為數據的分析者。

2.3在傳統集體備課中，教師一起討論、研究如何設置課后訓練題，過程比較單一

而在網絡平臺下集體備課，教師一起整合教材和資源，合理地選材，全面促進學生聽、說、讀、寫等能力的提高。在網絡平臺下的集體備課中，教師從材料的制造者轉變為資源的整合者。

2.4新課程改革要求教師用新課程的新理念，制訂優質的教學計劃，推進學生的知識構建

網絡平臺下的集體備課在順應新課程改革先進理念的同時，也對教師提出了更高的要求，即教師要成為課程的開發者、研究者。傳統集體備課下教師通常是被動接受與實施，而網絡平臺下集體備課中每一位教師都參與其中，能做到自主思考、自主研究。教師從課堂的實踐者轉變為課程的研究者。

綜上所述，網絡平臺下集體備課能夠彌補傳統集體備課的缺陷與不足，讓集體備課不再受空間、時間的限制。網絡平臺下的集體備課具有開放性，交互性，迅速及時性等特點。網絡平臺下的集體備課能夠幫助教師實現精準化教學、個性化教學，為教師的自我發展提供推動力，促進教師的專業化成長。

余進.基于智能化同步在線教學平臺的初中英語分層教學模式探究——以翼課網為例[J]. 英語教師， 2016（20）.

（作者單位：山西省晉城市鳳鳴中學；山西晉城澤州縣孟匠中學）