優化前置學習，有效“翻轉”英語課堂

劉靜

預習在學生的學習過程中起著很重要的作用，但是在現階段的教學過程中，很多教師都忽視了預習的重要性，導致學生積攢很多的英語問題，不堪重負，喪失對英語的學習興趣。前置學習可以讓學生帶著目標去進行自主學習，可以培養他們的自主學習能力，讓他們成為學習的主人。因此，本文主要從給出提綱、凸顯互動、材料拓展三方面來優化前置學習，有效“翻轉”英語課堂。

1. 給出提綱，引導自主探究

在進行前置學習的過程中，有的學生沒有目標，不清楚學習的重難點，從而會大大降低學習的效率。面對這種情況，教師可以根據學生的特征給學生列出學習提綱。這樣，學生就可以根據提綱來進行學習，在學習的過程中會少走一些不必要的彎路。在提綱中，教師應該說明學習的重難點，這樣，學生就會對其重點關注并加以解決，提高學生各方面的能力。

例如，在教學人教版初中英語七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？的時候，教師就可以給學生展示出學習提綱，引導學生進行自主探究。為了讓學生預習的更充分，教師可以給學生列出以下提綱：Review the new words and sentences in Unit 5；To learn some new words about food；Review yes/no question；Say some sentences about like I like ...I dont like...Mary likes ...She doesnt like...；To write and speak like these：For breakfast/lunch/dinner， I like ...and...這樣學習的重點由詞匯到句型，難度由小到大，可以讓學生的學習更高效。

在學習提綱的引導下，學生會很明確學習的內容，他們在學習的過程中不會茫然，可以抓住主要問題有側重的進行學習，讓學習效率事半功倍。因此，教師可以利用提綱來引導學生進行前置學習，讓他們在提綱的輔助下對知識進行探究，提高學生的自主學習能力。

2. 凸顯互動，碰撞思維火花

俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮，這句話就說明了合作的重要性。在進行前置學習的過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，由于學生對知識的掌握水平不一樣，所以他們有時候可以相互解決這些問題。那么，教師就可以引導學生進行小組學習，并且在小組內選出組長，讓組長總結出小組內的作業完成情況與主要問題，一起對問題進行探討。

例如，在教學人教版初中英語八年級上冊Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！的時候，教師就可以引導學生進行互動，讓他們碰撞出思維的火花。本單元主要讓學生掌握“if從句”的用法，所以教師可以讓學生通過預習寫一篇關于朋友存在的問題以及給其解決辦法的小作文。很多學生在預習完之后沒有思路，在小組交流的過程中，組長就給學生提供了一些思路：首先寫朋友的姓名（name）和存在的問題（problem），之后寫建議，并且用if從句寫出建議達到的效果，之后再檢查一遍就可以。其他學生恍然大悟，紛紛按照這樣的思路來完成自己的作業。

在互動的過程中，每位學生都可以進行發言，一起想辦法來解決問題，這可以培養學生的團結意識，除此之外，由于中學生都比較愛表現，所以在互動的過程中還可以培養他們的競爭意識，讓他們在競爭中學會合作，進行快樂的學習。

3. 材料拓展，開放認知空間

在英語教學過程中，大部分教師都只是采用英語課本來進行教學，但是英語課本的教學內容畢竟有限，很難滿足學生多樣化的發展需求，不利于學生多方面的接觸外界事物。所以，教師不應該將教學內容僅僅局限于課本，在教學的過程中，可以對材料進行拓展，讓學生認識到課本之外的新奇世界，開放學生的認知空間。

例如，在教學人教版初中英語九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的時候，教師就可以在進行前置教學的時候讓學生學習課本之外的內容，開闊學生的認知視野。本節課主要講述中秋節（the Mid-Autumn Festival）的相關知識，這個節日是中國的傳統節日，但是中國的傳統節日并不只是這一個。所以，教師可以讓學生在課前通過網絡、報紙以及家長的講述等方式了解中國的其他傳統節日，比如the Water Festival、the Dragon Boat Festival、the Spring Festival、the Lantern Festival等，主要讓學生了解節日的時間以及活動，加深學生對中國傳統文化的認識。

學無止境，學習的材料也各種各樣，只要是對學生的發展有幫助的教學材料，教師都應該給予關注，讓學生自主學習。這樣，才能在最大程度上拓展學生的認知，讓學生對知識的認識更加多元，形成自己的認知。

在英語教學過程中，教師可以將任務型教學方法與前置教學相結合。在布置任務時，應充分考慮學生的興趣，讓學生變被動學習為主動學習，提高學習的積極性。除此之外，還應該考慮任務是否與學生的認知相匹配，在特定情況之下，還要把學生的差異性考慮在內，從而讓所有的學生都參與到前置學習的過程中，提高英語教學效果。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《翻轉課堂模式下高中英語學科“前置學習”的內容及策略研究》成果之一。

（作者單位：甘肅省高臺縣第一中學）