職業技術教育與一般教育的差異性探究

龔農

摘要：本文從教育目標、教育對象、教育內容、培養方式、課程結構、教學條件、教學評價上來進行一下職業技術教育和一般性教育的差異性探究。

從根源來說職業技術教育和普通教育的本質上都是教育，但是培養方向確是有很大的不同。兩者互相依存也互相區別，從本質上來說，兩者都是為了教育而服務的，但是從培養目的來看，兩者有著根本的區別，不論是從教學模式還是教學目的都是有著很大的不同。職業技術教育的根本就是培養技術性人才，畢業即就業，普通教育則更注重學術上的教育，在學生畢業后進入社會并不能立馬具備職業技能。

（一）教育目標

一般教育的出發點是學術教育，職業技術教育以培養符合社會需要的技能型人才為目標，培養出來的學生需要掌握專業技能知識，具有一定的科學創新素養，是以學習理論知識為輔，學習專業技能為主的培養方案，是為了培養出大口徑的通用型人才為目標。，成為專業技能和學術知識都具備的人才，以滿足現當代的時代需求，相比較于普通教育，畢業后更具有競爭力。

（二）教育對象

在教育對象上面，不同的學齡有著不同入學要求，在選擇生源方面具有一定局限性；主要是以考試的形式錄入，也可以通過學歷認證的方式進行招募。職業技術教育的生源則相對更為廣泛，它面向人人；不同的學齡層次都是統一的教育門檻，在培養時間和形式上面沒有太大的選擇性，可以自由報名，培訓時間可根據具體情況來微調。職業技術教育更偏向于動手能力強，可以較為快速的吸取經驗和教學側率的知識，更懂得如何為人人。

（三）學術區別

教育內容有學術之分，學為學理，術為應用。普通教育是以學為主的教育，是學科教育、常規教 育，突出基礎知識和素質教育，在內容上則比較注 重基礎性和系統性。普通教育科學學術知識的教授，以學校的課本知識為主，學習的都是科學原理，更偏向于紙上談兵。

職業技術教育是以實踐動手操作能力為主的教育內容，在教學過程中更注重動手能力，更適合教學生如何去做好，而不是聽聽就好。

（四）教學模式

在辦學模式中，普通的教育模式中更體現了國家的干預力度更強一些，具有一套規范的規章制度，需要按照規章制度去辦事，它的主導是政府，在辦學模式上面較為單一，具有一定的原則性。具有較強的約束性和計劃性，并且在各個學校之間存在攀比性，對于學生的感受關注較弱。職業技術教育在畢業要求上更為具體，它們的培養目的明確，與社會需求緊密結合在一起，就是為了培養社會所需要的人才，頂崗上位。在教學模式上職業教育辦學模式也更為多樣化，在市場上有更強的靈活性和開放性，評判這一模式的主體是學生和市場競爭。只有培養出社會實用性人才上下功夫，職業教育則會更有自己的教學特色，在教學計劃方向都是有學校和企業共同制定；教師和學生定時、定點到行業企業實習，行業企業中有經驗的工程技術人員定期到學 校講授，以實行“雙向交流”；畢業設計或科研課題要求是實際工作中的實用課題；這種辦學模式 突出了行業的引領作用，緊密結合社會需求，培養 目標明確，職業針對性強。目前已初步形成政府、學校、企業、集體、私人等社會力量聯合辦學的機制。

（五）培養規格

普通教育是單元定位，培養具有良好的思想 品德、掌握相應的通識知識和專業知識的通用型 人才。 學生畢業只有專業知識水平的要求，只要拿 到學業文憑就可以畢業。職業教育的定位是雙向的，他們是培養具有良好的職業道德和具有專業的知識崗位的技術型復合人才，只有通過了實踐能力的考核，學生們還得接受理論的考試；需要將文憑和專業職業技能證書都拿到手才能夠算作合格畢業。

（六）培養方式

在培養方式上來看，職業技術教育的培養方式是具有一定的可活動性，它不局限于學歷和學習時間，培養的方式是實踐與理論相結合，它與普通教育的培養方式區別就是更為靈活，時間具有彈性，注重實踐和理論知識的對等培養時間，并且必須與校企事業單位的合作，將工作提前搬到學校內，普通教育是比較規范性時間的常規教育，它更著重于培養學生如何好好學習理解知識，掌握理論知識。

（八）課程編排

普通教育采用傳統的理論至上原則，就是對知識的編排上面更加具有邏輯性，它更注重理論知識的完整性和系統性，并且很注重基本功的培養，是一種穩定的課程結構。而和與普通教育的“ 學科中心” 模式恰恰相反，職業技術教育的課程是“ 能力中心” 模式。它是一種對所學學科的知識內容更具有針對性的篩選所進行課程的編排。職業技術教育課程設置的思維模式是一比一的實踐課和理論課相結合，缺一不可，它會根據不同的培養方案進行不同的專業課和技能課的安排。并且在這兩門課中，會將主次課程和需要合并的課程進行合理分配，以達到最佳的教學目的。

（九）師資力量

在普通教育的師資隊伍里面，普通教育的教師大都是具有深厚的理論知識，但是對于業務能力的要求不高，與此相反的職業技術教育內容上面，教師的要求則是業務能力和理論知識都要求很高，不論是在專業技能教學方面還是學術理論教學，都有更高的規格要求，只有兩者都具備很強的能力，才能夠保證學生均衡發展，只有這樣才能提供給學生們豐富的技能經驗，指導學生解決實際操作中的問題，并且還要求老師在企業中也具有一定的工作經歷。在這一點上面，普通教育師資就具有很顯著的區別，他們的師資雖然理論能力雄厚，但是缺乏專業實踐經驗和技能操作。

（十）教學條件

從教學條件上看，普通教育幾乎都是集中在圖書館和實驗室以及普通的教室。而職業教育的教學條件更為多變一些，不同專業教學設備與條件會有所不同。目前，職業技術教育的教學都在是實踐和教學的教室里，很少是在以前的傳統教室中只聽課，大都是實踐和理論相結合，一邊聽取理論知識，一邊動手實踐。只有在真正的企業基地中實訓和學習，才能夠真正的解決走出社會后會遇見的實際問題，幫助學生熟練的掌握專業技能，培養學生們多元化的思考問題的能力。

當然在學校中是無法真正體會到社會工作崗位的困難，所以職業技術教育的教學場地放在企業中去實踐操作才能真正幫助學生活學活用專業知識，只有這樣才能夠讓學生在實訓中不僅學會職業技能，也可以幫助他們提前使用企業的規章制度和作息時間已經嚴肅的工作紀律和質量檢測等等，從而可以縮小心理落差，以免出社會后無法接受真實的工作環境以及工作難度。與一般教育相比較而言，職業技術教育的培養方向與以后的工作崗位是相對口的。

（十一）教育評價——社會參與

因為職業技術教育和一般教育是兩種不同的培養方式，所以在教育評價上面，也具有較大的差異，并且不僅僅體現在教育評價上面，在教育科研水平和學科建設情況上面也有所不同，從學校方面來說，要重點考核其專業實踐場所建設和實際運用使用率的頻率，從學生層面，主要考察學生們的實踐和理論知識是否真的相結合了，以及與社會需求的貼近程度，預估以后能否勝任自己專業的工作。

職業技術教育主要服務于生產建設一線的工作崗位，從這一點就決定了它與一般教育在評價主題上更具有多元化的評價指標，并且更加主動學生的參與感，由企業來配合學校來共同制定培養方案和實踐場所。可以從學生以及教室和社會組成多元化的全方位的評價主體，將會為實踐教學提供更多角度，更多內容的評價信息，也有利于對職業技術教育 進行全面的客觀評價。

（作者單位：江西科技師范大學）