對“先放后收”寫作教學原則的重新省視與高中教學探究

朱越

摘 要： 本文通過對“先放后收”寫作教學原則進行重新省視，認為寫作教學中的“放”和“收”在整個作文教學過程中作為內隱的要求，在“放與收”中把對學生寫作習慣的培養貫穿始終。高中階段寫作教學更要貫穿“放與收”，通過巧設作文命題、前置評價標準、解放評價方式和督促作文修改等方式讓學生真正參與到寫作活動中。

關鍵詞： 先放后收 寫作教學原則 高中語文

流露出寫作之初是從“放”入手的最早是南朝梁蕭綱提到的“立身先須謹慎，文章且須放蕩”，宋朝蘇東坡提出：“凡文字少小時須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸熟乃造平淡。”逐漸從文學角度提出了創作由放至收的要求。南宋謝枋得在《文章規范》中提出“凡學文，初要膽大，終要小心”，第一次從教學角度將寫作與文學創作區分開來，以“放膽文”和“小心文”兩個概念指出寫作教學的先后原則。而后傳統“放膽文”和“小心文”的說法經過寫作教學原則的不斷修正和教學經驗的積累，由張志公在《傳統語文教學初探》中將這一經驗總結為“先放后收”①的寫作教學原則，即在寫作教學中首先鼓勵學生大膽地寫，等有了一定基礎再要求精煉嚴謹。

有學者理解“先放后收”為：“放”就是不受章法之束縛，寫放膽文，自由寫作，隨意發揮；“收”就是遵循寫作的規律法則，加以約束。并且按照學段劃分，提出為小學階段先“放”，中學階段要“收”，高中階段“放中有收，收放自然”的寫作教學原則。

一、對“先放后收”寫作教學原則的再思考

在已有研究的基礎上，本文提出兩點研究前提。首先，義務教育階段的寫作訓練目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，常用的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”②，高中階段強調“自由寫作，自主表達”③，都提出寫作教學的目的是培養寫作技能，用于表達和交流，而不是培養作家進行文學創作，因此，本文提到的寫作教學是基礎教育階段的寫作技能訓練。其次，“放”并不是完全不加約束，而是寫作要求少一點、要求指向虛一點的“放”，以此引導學生發散思維，積累經驗；“收”也不是束縛學生的思維，而是寫作要求多一點、要求指向明確一點的“收”，目的在于推動前期寫作經驗量變形成質變。

在此前提下，本文指出，寫作教學中的“放”和“收”提出是有必要的，因為“放”和“收”體現了兒童心理發展的特點和人們認識世界的規律，符合寫作規律，體現了由量變而質變的寫作積累過程。但是，如果僅僅按照階段目標進行教學，在各學段片面理解“收”和“放”，追求各學段寫作訓練目標的基本實現，則是對兒童心智發展連續性的割裂。從課程標準中可以印證，中小學寫作教學中對內容和形式的要求是一以貫之的。

本文提出，“放”和“收”應該是相輔相成的辯證關系，“放”和“收”的時間、進程雖然需要按照“先放后收”進行理論上的整體安排，但在寫作教學中必須針對學生實際情況以發展性眼光有側重點地進行，使得“先放后收”從理論依據變為實際教學中內隱的要求，在“放與收”中把對學生寫作習慣的培養貫穿始終。

二、“放與收”的內隱要求在高中語文寫作教學中的再探究

（一）巧設作文命題

高中作文的命題方式需逐步從標題作文向話題作文、新材料作文轉變，從材料內容、寫作層次、寫作內容、文體要求、標題要求等多重角度變化上體現內隱的“放與收”。

標題作文最大的特點是限定標題，其實對于寫作素材的選擇范圍、內容及主旨有了嚴格的限制和規定，例如“仰望天空與腳踏實地”等，不利于學生發散思維進行聯想。話題作文則要求學生根據一段話給出的“話題”進行構思和行文，例如2017年江蘇高考題以“車見證了時代”為寫作話題的作文命題。相比于標題作文，話題作文給出了話題，卻不限制立意方向和表達方式，能夠給考生更大的發揮和寫作空間。

新材料作文的提出和實踐更能集中體現高中語文命題逐漸強調內隱的“放與收”原則。新材料作文命題更加注重材料的選擇，重視與生活建立聯系，在開放材料角度的同時，命題體現了“四自”，即角度自選、自擬題目、自選立意、自定文體。但是作文題目要緊緊扣住命題的“大語境”，可從整體考慮，立意多樣，也可在語境下尋找小的切入口，做到“大題小做”“舉輕若重”。例如2016年江蘇高考作文命題“有話則短，無話則長”的大語境就是“在談話中的個性和創新”，若脫離“談話”只講創新，就偏題了。因此，新材料作文“新”不在材料本身，而是“新”在“大語境”收束下的“四自”。

由此可見，高中階段的作文命題呈現材料內容豐富、層次多樣、聯系生活的大語境，在文章謀篇布局上提高語境下作題的要求，同時又有角度自選、自擬題目、自選立意、自定文體的開放新趨勢，“放與收”的寫作要求逐漸從表面的命題、立意兩個角度的絕對性要求融合為內隱的“大語境”和“小自由”。

這就對高中寫作教學訓練中的作文命題提出了更高的要求，不妨從“大語境”角度入手，不求命題之“新”，而是從命題中啟發學生在常情常理中獲得思考，重新審視再創造的可能。例如“人類與自然”這個大語境下可以提供材料三則：“自然界的萬物中蘊藏著驚人的道理。”（亞里士多德）“只有按照自然所啟示的經驗來生活。”（叔本華）“大自然從來不欺騙我們，欺騙我們的永遠是我們自己。”（盧梭）④并提出要求“根據以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，詩歌除外”。

（二）前置評價標準

傳統高中寫作教學往往采用“講——寫——改——評”的模式，即教師進行命題設置，一節課進行解題指導，課后學生根據指導進行寫作，教師批改后進行寫作點評的寫作練習模式。教師往往在命題、寫作教學目標和教學內容上用力，以教學目標明確的“收”保證教學過程中的“放”，但是這僅僅是從教師教學設計角度提出的收放要求，沒有真正把學生的寫作學習納入其中，寫作評價標準的前置恰好補充了從學生學角度對學生寫作的行為過程提出的“收”的要求。

在學生進行寫作活動之前，提供給他們一份“作文自評表”不僅可以從直觀角度幫助學生了解本次寫作練習的側重點，從而有意識地規范寫作行為，而且可以從評分標準和層次角度推動學生自評，使學生明確自己寫作的長處和不足。下面舉例具體分析：

作文題：請將一個熟語填入橫線處，并以“我說‘？搖 ？搖”為題，寫一篇不少于700字的議論文。

從作文命題可以看出這是一篇話題作文，話題為“熟語生說”，對字數和文體有明確的要求，如何進一步引導學生主動規范寫作并且明確寫作目的和評分要求，則可以通過作文自評表體現。這份自評表包含3項評價角度，“熟語”“觀點”屬于內容要求，“說理”主要是形式要求，可以幫助學生了解議論文評分的主要依據。其次，每個評價角度下還分別寫出三個層次的具體表現及分值，引導學生自覺對寫作提出要求，并在寫作后進行有依據的自評，明確此次寫作的優缺點。

評價標準的前置是教學目標、教學內容的延伸，既從“教”的角度具體化寫作要求，又從“學”的角度明確寫作指導，從而增強內隱的“放與收”的教學效果。

（三）解放教師評價

對于高中教師來說，作文的批改量和批改難度是相當大的，對每一篇學生作文進行批改、點評、賦分不僅加重了老師繁重的教學負擔，還難以對學生進行具體有效的指導。在明確寫作命題、前置評價標準后，教師可以在寫作評價上“解放老師，培養學生”，即充分發揮學生自評、互評，并與老師點評有機結合起來。

教師可以設置10人為一組的“寫作評點小組”，采用組內互評的形式，請每一位同學閱讀其他同學的作文，根據評價標準用幾句話進行點評，并且打分；小組成員互相評分結束后進行討論，選出認為最成功的一篇作文和一篇不成功、但反映了此次作文中普遍錯誤的作文，并集體進行討論分析，寫一份選擇理由交給老師。在這個組內互評的過程中，學生不僅能夠互相閱讀，而且能夠在點評、討論的過程中將此次作文的內容、要求融會貫通，培養作品閱讀鑒賞能力。老師可以將更多時間放在課前引導、備課和典型作文的點評上。

在作文評價方式方面，教師應堅持“解放自己，培養學生”的理念，給學生提供支持和引導，放手讓學生互評，培養學生作文閱讀鑒賞能力。

（四）重視作文修改

高中階段的寫作不僅提出了“書面表達觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”⑥等要求，更要求通過寫作訓練培養學生的個性表達、創造能力，同時提出“能獨立修改自己的文章，樂于互相展示和評價寫作成果”的要求。

重視學生修改作文，其實是學生在小組互評活動后深刻理解作文要求和內涵后的二次創作的過程，學生的“找、刪、添、調、換”都是重新思考的結果，可以培養學生推敲、修改作文的能力，因此教師可以在閱讀學生的修改痕跡時了解學生此次作文訓練中的學習情況，只需再有一點建議、來幾句鼓勵，就輕松多了。

三、結語

“放與收”作為寫作教學中的內隱要求，一以貫之，融合在整個寫作教學活動中，在高中教學中更要在內隱的“放與收”的寫作教學原則指導下，巧設作文命題、前置評價標準、解放評價方式和重視作文修改，這樣才能做到在寫作教學中老師多引導一點，學生多自發一些，真正參與到寫作活動中。

注釋：

①張志公.傳統語文教育初探[M].上海：上海教育出版社，1962.

②中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

③⑥中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

④南京一中2019屆高三上學期期中語文作文命題

⑤南師附中2018年高一語文作文練習