以項目為導向的應用型院校實驗課程轉型建設研究

吳笑嫦　何海楓

[摘 要]在引導部分地方本科高校轉型發展的過程中，課程改革是推進學校轉型發展的核心。實驗課程更便于培養學生的應用技能，因此實驗課程的轉型建設在高校轉型中必不可少。為滿足高校轉型、人才培養及課程建設的需求，針對目前實驗課轉型建設中存在的課程結構松散、學科、專業資源分配不均，教學模式不合理等問題，以項目為導向對實驗課程進行轉型建設。以“項目為導向，任務為驅動，應用為目的”實驗課程模型，依據主項目和子項目的設定統籌課程規劃，建立分層次分群的以學生為主體，教師輔助的教學模式。這種方法不但能有效提高教學水平，培養應用型人才，促進應用型高校轉型，而且得到了學生的高度認可。

[關鍵詞]項目導向；應用型高校；轉型發展；實驗課程；課程建設

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0039-04

為響應教育部號召，綜合性高校要對催生新技術和孕育新產業發揮引領作用，地方高校要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用。我國普通本科院校迎來向技術型、應用型轉型的熱潮。 借鑒歐洲應用技術大學的經驗，我國普通本科高校轉型初期主要是對培養體系內的課程進行調整[1]。鑒于理論課程的可塑性不足，且實驗課程建設對高校成功轉型起著至關重要的作用，本文將實驗課程建設作為課程調整的落腳點，針對課程建設過程中出現的一些問題進行改革策略的研究。

一、實驗課程建設存在的問題

普通本科院校向應用型轉型以來，實驗課程建設的改革與創新研究已經取得一定的成效，但還存在一些問題，這些問題可以歸結為以下幾個方面。

（一）課程結構松散

當前，許多高校依據轉型的實際需求，制定了多種人才培養方案，但這些人才培養方案構建的課程體系大多只是從宏觀的層面進行調整，并沒有很好地對課程建設的具體實施方案進行規劃，這導致課程之間的關聯性不強。各個科目的教師局限于本門課程的獨立實驗，實驗課程的改革僅在本門課程內部進行，缺乏課程間的交互，不能形成互補互促的課程結構。課程建設缺乏合理規劃，空有框架，無法使學生建立起系統的知識體系，這導致學生缺乏綜合運用課程中習得技能的能力。

（二）學科、專業資源分配不均

在實驗課程建設過程中，重點學科和重點專業借助資源優勢，通過校企合作、資金幫扶等方式達到了課程建設的預期效果[2]。然而，非重點學科和專業由于存在各方面的弱勢，很難找到深入的校企合作的機會。為了促進學校轉型發展，實驗課程建設應該尋求一種行之有效的模式，該模式能均衡學科之間、不同專業學生之間的發展，使學生達到技能培養的目標。

（三）教學模式不合理

如今，很多向應用型轉型的高校在實驗課程建設過程中照搬高等職業院校的教學模式[3]。然而，職業院校的實驗教學模式與本科高校的實驗教學模式不一樣，這主要是因為本科學生與職校學生不一樣，其中的區別體現在幾個方面。首先，從學生的整體水平上看，本科學生具備了更好的能力素質；其次，從培養方案上看，本科學生更加注意學習能力和專業綜合能力的培養；最后，從學生職業發展上看，本科學生比職校學生更有可能走向行業的管理層、技術核心層等職位。

二、實驗課程建設的必要性

實驗課程是高校教育的重要組成部分，其與理論課程相輔相成，缺一不可。尤其是在當今國家大力推進應用性人才培養，號召普通高校向應用型高校轉型，促進高校學生技能與社會接軌，加強實用課程建設的大背景下，實驗課程轉型建設勢在必行。

（一）應用型高校轉型的需要

國家積極推進普通本科高校向應用型高校轉型[4]。學校發展和課程建設之間的關系是相輔相成的，課程轉型建設是學校轉型成功的關鍵。其中，實驗課程不僅比其他課程更具有可塑性和影響力，而且是培養應用型人才的實踐基地。實驗課程如果只發揮輔助理論的功能，那么對整個學校的轉型發展不利。

從目前的情況來看，部分高校的實驗課程轉型建設大多是各專業各自為政，只強調本專業內部的實踐能力，而應用型人才培養的關鍵是應用，其對學生的應用能力有較高的要求。以項目為導向的實驗課程強調專業知識在實際項目中的應用，這有利于學生對所學知識的應用環境和應用價值有更深刻的認識，從而提高學生的實踐能力、統籌能力、創新能力，加深應用型高校轉型的層次。

（二）課程建設的需要

隨著技術的發展與實驗設備的完善，實驗課程改革的重心已經逐漸由改革硬件轉變為改革其教學本身[5]。在傳統觀念中，實驗課程只是對理論知識的驗證，但是很多實驗課程本身已經可以作為一門完整的課程，而不是僅僅作為某一門課程的輔助。實驗課程可以培養學生個性化和多元化的專業應用能力。高校在向應用型轉型的階段，實驗課程的比例會加大，這時高校的課程體系應該做出調整，增強對實驗課程的重視。在實驗課程調整的過程中，應該避免以專業為單位的封閉式調整，而應以項目為依據，通過專業關聯，總體規劃設置各專業的實驗課程。專業內部的課程建設應該以專業為導向，培養學生的專業應用能力。這樣既有專業內部以專業為向導的課程建設，又有整體上以項目為向導的課程部署，更加能夠滿足培養應用型人才課程建設的需要。

（三）學生能力培養的需要

隨著學生了解知識的渠道增多、知識更新加快、自學能力增強[6]，學生在構建自己知識體系的過程中，主要的障礙是缺乏支撐他們個性化能力成長的平臺。實驗課程雖然面向實訓實戰，但并非所有的普通高校都能夠得到有效的校企合作的機會，尤其是對于某些非重點專業和學科來說，更是如此。鑒于此，設定項目的工程環境，實驗課程就相當于崗位實習。在教師的輔助下，學生能自主掌握專業的工作技能。這給學生提供了一個實訓的個性化平臺，不僅滿足了學生個性化的發展需求，而且還能培養學生的綜合能力。

三、項目導向的實驗課程建設策略

教育部提出在學校建設中應該問產業需求、問技術發展改內容、問學生志趣變方法、問學校主體推改革、問內外資源創條件、問國際前沿立標準。參照此標準，項目導向的實驗課程建設首先應以培養學生勝任專業工作的能力為目標，以崗位所需的知識作為主要的內容。其次，應在實驗課程教學過程中，以項目過程為依據、以工作任務為驅動進行分層分群的立體式教學。最后，在實驗課程的評價方面，應從職業標準去評價學生的能力，同時也要考慮學生在此過程中能力的提升和對學生潛在能力的發掘。

綜上，本文提出一種以項目為導向的實驗課程模型，并將其應用于教學中，通過實驗觀察教學效果，分析其結果。模型具體結構和實施如下。

（一）實驗課程模型

以項目為向導的實驗課程模型以“項目為導向，任務為驅動，應用為目的”，其具體結構如圖1所示。

[工作過程][業務執行][能力與培養][職業能力][專項能力][任務驅動教學][分群分層教學][項目][工程項目

分部工程

階段任務][部門項目1 部門項目2 部門項目… 部門項目n ][分配 分配 分配 分配 ][學院1 學院2 學院… 學院n ][選修/選教][教師群體][學生群體][專業教師][教務教師][部門（同學）

部門主管

部門成員][團隊（同事）

團隊負責人

團隊管理員

團隊成員] [分部]

圖1 實驗課程模型圖

該模型依據項目過程統籌全局，規劃實驗課程建設過程。首先選擇合適的項目，然后將項目分到部門，并以部門為單位分解崗位，按照專業分配給相應的學院，之后根據部門的職能劃分階段任務，相應地分層次分群體教學。該模型模擬實訓實習平臺，同時兼具教學輔助環境，讓學生在工作過程中，在導師的輔助下構建自己的知識體系，提升自己的應用能力。這種教學模式以學生為主體，遵照學生的興趣和潛力，以培養專業技能為方向，旨在提高學生的綜合素質，最終實現培養應用型人才的目的。

（二）實施過程

根據工程項目的實際特點，合理安排實驗教學的教學內容和教學方案，具體實施過程如下。

1.選用合適的工程項目

工程項目在整個教學模式中居于主導地位。工程項目可以選用校企合作項目或者參照企業創建的實訓平臺模擬項目。項目是教學的核心，項目的選擇應考慮對培養應用型人才的價值和適用性，包括項目承載的知識和技能是否有意義，項目與社會和學生之間的貼合度、項目的專業跨度、項目的復雜性、項目目標的可實現性等因素，這些因素會直接影響到實驗課程的開展和學生素質的培養。

主行業項目由學院根據以上標準擬定，部門子項目由相關專業擬定，學生可以根據需要申報本專業的項目，也可以申報其他專業的項目，這既可滿足普通高校向應用型高校轉型的需要，也可滿足學生的個性化需要。

2.按部門細化項目

根據企業標準主項目細化出多個部門項目，給每個部門項目制定合理的學分，并分派到學院教務系統。學生評價采取學分制，即教務系統為學生提供所有項目的信息和對應學分，學生根據自身需求從教務系統選擇專業相關或感興趣的部門項目修學，修滿既定的學分，實驗課程完成。

應在實驗課程過程中記錄學生的實訓績效，觀察項目的進展情況。項目的實訓績效作為實驗課程評價的重要指標，同時也是實驗課程的目標。學生為達到績效目的會主動學習，積極探索創新，并能在教師的輔助下提高自己的應用能力。

3.學生組織形式

學生自主選擇某個項目，成立團隊，共同合作完成項目。不同專業的學生可以參與到同一項目的不同部門當中，發揮自己的專業技能，互助互補，促進團隊的發展。而不同項目相同部門的學生可以建立班級，通過相關專業教師的教學和輔助，學習所需專業知識。班級由任課教師管理，部門由部門學生干部管理。通過這種方式可以培養學生的團隊意識、自學能力、應用能力等綜合能力。

學生也可以根據自己的特長去選擇部門，如果沒辦法完成部門任務，則可以通過嘗試其他部門的工作，以此來修滿學分。這種方式可以讓教師發現學生的技能短板，發掘學生的潛在技能。

4.教師輔助學生進行知識的構建

在以項目為主導的實驗課程的實施過程中，教師已經由傳統的主導者角色走向輔助者的角色。在以學生為中心的課程實踐中，教師給學生制定學習目標，指導學生學習知識和解決問題，教會學生如何自主學習，評價學生的學習狀態，反饋學生的學習問題。這種輔導形式可以促使學生作為認知的主體主動構建自己的知識體系，教師在這個過程中也能因材施教，提高教學效率。

（三）教學實驗

1.實驗環境

本項目選擇經管學院的集中上機課程作為實驗對象，主項目選擇網店運營，對經管學院大四實習前期的學生進行了小規模的教學改革實驗。

經管學院一共有物流、會計、營銷、國貿、注會五個專業，為了減少實驗課程改革可能的失敗對學生學習造成的負面影響，現只抽取每個專業的少于1/4的學生進行教學實驗。

2.教學安排

我們將集中上機課程內容定為網店運營工程項目。根據企業標準設定技術部、營銷部、發貨部、財務部、客服部等幾個部門，將這個工程項目依照網店運營的工作過程細化為前期準備與開店、商品拍攝與處理、店鋪裝修與管理、店鋪推廣幾個部門項目。各部門項目的工作細化情況如表1所示，其中部分工作需要跨階段完成（部分項目工作需要部門之間的合作才能完成，表中不做說明）。

在實驗過程中，學生自主選擇部門的結果表明，并不是所有的學生都選擇與自己專業對應的工作，各專業學生選擇部門的人數如表2所示。

由于每小組每部門只需要一人，所以通過抽簽進行部門人員多還少補。5個部門各抽一個人就可以形成一個小組，最后形成19個普通小組和一個主管小組。小組劃分制使得各小組內部是合作關系，小組之間形成競爭關系，而相同部門的小組成員在同一班級需要相互交流和學習。

在網店運營過程中，教師分配項目階段任務，專業教師以開會的課堂形式傳授專業知識和技能給對應部門的學生，并輔導部門主管進行工作分配、工作檢查、工作監督、協調部門間合作、解決部門遇到的問題等工作。

最終以小組網店銷售的效績和每階段任務完成的情況作為學生課程評價標準。

3.結果分析

圖2和圖3分別為集中上機一個星期和后續的一個月的時間內，實驗教學各小組網店與上學年及不進行實驗班級的網店運營效績和網店運營利潤的對比。

同時，我們針對實驗教學學生對課程滿意程度做了匿名統計調查，調查數據如下。

圖2和圖3表明，實驗教學各小組都取得了不錯的業績和利潤，相對上學年和傳統教學都有大幅的提升，而且有相當一部分小組取得了十分顯著的業績和利潤。這說明以項目為導向的實驗課程在教學效果和應用型人才培養上有明顯的優勢。究其原因，首先，在實訓平臺模擬和小組競爭的刺激下，學生主動學習的積極性會大大提高，形成以學生為主體的教學模式，學生能主動掌握應用技能，并應用到實踐項目中，能把理論與應用密切聯系起來。其次，學生自主選擇部門，提高了學生的自主性，有利于學生發現自己的興趣，充分應用個人專業技能推動項目的進展。再次，以項目為導向的部署，能促進不同專業之間的合作交流，使學生產生大局意識和合作精神，認識到所學專業在產業鏈中的位置和作用，有助于本科院校的學生將來向管理層發展。最后，同部門班級制度，能促進專業內的交流學習，讓教師起到輔助作用，在項目完成的過程中，教師能做到有的放矢，因材施教，教學效率大幅提高，同時這也促進了學生的個性化發展。

圖4表明，在知識掌握、過程控制、技能運用和課程評價四個維度都得到了學生的高度認可。其中，對過程控制和技能運用表示“非常滿意”的學生都超過了70%，知識掌握和課程評價表示“非常滿意”的學生也將近70%。其余學生大部分對四個維度都表示“比較滿意”，小部分表示“一般”，不存在“不是很滿意”和“非常不滿意”的學生。從表中可以看出，學生對知識掌握和課程評價的評價相對較低，這可能與傳統的教學內容和教學評價體系無法滿足新的實驗課程模式有關，針對此種情況專業課教師應及時調整課程內容，與高校應用型轉型和培養應用型人才的需求相契合。

四、結語

在普通本科向應用型高校轉型的推動下，實驗課程的轉型建設逐漸被重視起來，但依舊存在諸如不能統籌規劃、缺乏實訓平臺、教學模式落后等問題。為此，本文提出以項目為主導的實驗課程轉型建設，建立實驗課程模型，并給出了實施方案。該方法為學生提供了模擬實訓平臺，統籌規劃，以項目指導課程設計，以教學推動項目進度。通過在經貿學院的教學實驗說明，本文所提方法不但能夠有效提高教學水平，培養應用型人才，促進應用型高校轉型，而且得到了學生的高度認可。作為一個新型的實驗課程模式，其還有一些不足，在下一步的工作中，我們會進一步倡導專業課教師實時調整課程內容和增加多維度的評價方式等，以完善該課程模式，使其更加適應向應用型高校轉型的需求。

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[責任編輯：陳 明]