自主學習模式與課堂教學效果的關聯性分析

摘 要：教育教學中，課堂教學效果是重中之重的評價方式，作為教師，要向課堂四十五分鐘要質量。然而，無論要如何提高課堂教學質量，最終的出發點、落腳點和依據，不言而喻，那就是學生自主學習模式的培養。只有將學生自主學習模式培養起來，才能帶動學生在學習中的主動性、主動性、合作性、參與性和興趣性，才能調動學生學習的自發意識，讓學生學會獨立地思考問題，甚至獨立自主地解決問題。自主學習模式不是一種虛無的學習模式，要把它與課堂教學聯系起來，要將它與課堂實際教學效果聯系起來，這也是檢驗自主學習模式有無實際效驗的有效途徑。要把自主學習模式與課堂教學效果關聯起來評價自主學習模式，要把自主學習模式放到課堂教學效果當中來體現出自主學習模式對學生學習起到的作用。總的來說，要把質疑法、探究法、調查法結合起來，將自主學習模式滲透到這些教學與學習方法中。

關鍵詞：自主學習；模式；課堂教學；關聯

自主學習模式是當下適應教育教學改革發展的一種新型的學習模式，對于提高學生學習效率起到了非常關鍵的促進作用，對于提高課堂教學效果也發揮著不可藐視的作用。自主學習，顧名思義，就是要想辦法讓學生通過自己主動的學習來獲得知識，提高能力，施展才能的學習方法。當然，只有把自主學習模式放到課堂當中，與課堂教學效果關聯起來，才能體現出自主學習模式的巨大作用。筆者在從事中職教育教學崗位多年的經驗中，不斷結合理論進行思考，認為要把自主學習模式的培養與課堂教學關聯起來，教師在教學中要注重方式方法的應用。質疑法、探究法、調查法、檢驗法，是教師要指導學生學習、掌握和熟練應用的教學方法，對于學生自主學習模式的培養具有至關重要的作用。

一、 探究法是把自主學習與課堂教學效果關聯起來的最常用最有效的集教學與學習為一體的學習教學方法

課堂教學中，不管是哪門學科，無一例外都要盡可能地去體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念要求，都要將學生自我學習意識的喚醒和課堂教學效果即評價學生課堂學習的最終結果有機地結合起來，也就是要把學生的自主學習模式與課堂教學效果關聯起來。經過多年的教學經驗的經歷和教學理論的深入學習，筆者作為一名中職學校的教育教學工作者，深刻地體會到探究法無疑將會是促進學生自主學習模式培養的最常用最有效的學習教學辦法。

口頭理論說明的實證性有限，筆者還是用從事實際教學的典型案例來具體解釋一下上述的觀點和理論。中職課堂，不管是文化課，還是專業課，或者是藝術體育課，無一例外地都發揮著傳授知識提高技能的作用，即所謂的“傳道授業解惑”。比如就拿文化課中的語文科目來講，不能簡單地字詞解釋掃除閱讀障礙、領讀、自讀、分段講解段落大意、總結中心思想五步驟來對所有語文課文的一錘定音，這也未免太形式主義教學了，這種語文教學模式起到的實際效果不大，尤其到了學生習作的時候，往往心中如有千言，下筆卻無一字可著的境地。所以，為了改變這一難堪的窘境，在語文課堂教學中，要嘗試把探究法引進來并長期應用下去。甚至可以說，即使語文課堂教學中上述五步驟不全，只要教師讓學生抓住章節的某一點進行探究學習，得到的知識進步和思想提升要比五步驟更加有實際效果。再拿筆者所帶的體育課程來說，在體育課堂上，也不能以簡單的立正、稍息、走幾步跑兩步、解散、自由活動的粗放式教學模式來教學，而要讓學生參與進來，讓學生自主學習。比如，每一項體育活動，無論是打乒乓球、踢足球，還是打籃球，都可以達到出汗鍛煉的效果，但是教師要指導學生多探究，探究每一項體育活動的異同以及主要鍛煉身體哪一部分的靈活程度和肌肉的強健，讓學生充分體驗不同體育活動會促進不同身體部位的健康運行，從而讓學生自己明白，要多參加體育鍛煉，多參加不同類型的體育活動。思想政治課堂，大多數學生把它當成機械記憶課程，筆者對此大為吃驚、極力反對。要知道，思想政治課也是一門學問，也有它值得思考的地方，不能簡單粗暴地把它當成機械記憶課。比如，筆者有次偶然撿到一本中職思想政治課本《職業道德與法律》，翻看了一下，認為其中的治安管理處罰類型與刑罰的類型務必要鼓勵和引導學生探究，自主學習，來達到對兩種不同處罰類型的區別和理解。

二、 質疑法也是促進學生自主學習和提高課堂教學效果、評價學習效果的有效方法和把它們有機結合與關聯的辦法

不是筆者故意掉書袋，而是筆者覺得，古人的有些話，說得不但深刻，而且很有道理。“學而不思則罔，思而不學則殆”，古人很早就認識到了學習模式不同和不對勁的地方，對一個人的學習效果有很大的影響。自主學習模式過程中質疑式的學習與教學方法與過去一貫奉行的填鴨式教學模式比，的確有著天壤之別的差距。過去的教學中真的是有些“學而不思則罔”的弊端，原因就在于只提倡學生背誦和記憶，還有要求學生毫不懷疑地去繼承，其實這都是不正確的做法。在課堂教學中，要鼓勵學生質疑，可以質疑學生自己的過去，可以質疑教師的教學內容，甚至可以去質疑教科書的內容。“盡信書不如無書”，先賢早就明確地告誡我們，不要故步自封，更不要迷信書本，如果這樣，就是主觀主義，就是本本主義。不是筆者有意逞能，而是筆者的確發現，我們所采用的教材有有失偏頗的地方。就拿筆者所帶的體育學科來說，學生和教師手里的教材，理論部分暫且放到一邊不去深究和懷疑，光就教科書中理論部分后面的所附帶的實例，就有許多不如人意的地方。筆者為何嫌它不如人意，就在于它的滯后性和不接地氣上。所以，要讓學生質疑，分析問題的不足之處，以達到促進自主學習和提高課堂學習效果。

三、 調查法是促進和關聯學生自主學習和提高課堂教學、學習效果的又一良策

沒有調查就沒有發言權，這絕不是一句空話和大話，偉人說過，實踐是檢驗真理的唯一標準。要鼓勵學生多調查，要鼓勵學生在調查中多檢驗，這也是把自主學習模式和課堂教學關聯起來的好辦法。脫離生活實際的言論和理論是黯淡無光的，甚至有時候說是慘淡無光的。理論與實際結合起來才會大放光彩，要把理論與實際結合起來，就要鼓勵學生調查，就要鼓勵學生檢驗，這樣可以培養學生自主學習模式的養成，繼而提高課堂教學、學習效果。

自主學習模式要與課堂教學效果關聯起來，才能彰顯自主學習模式的突出地位和應有作用，要讓自主學習模式與課堂教學效果關聯起來，教師要在實際教學中遵循“學生為主體、教師為主導”的教育理念要求，把探究法、質疑法和調查法等學習方法深入貫穿和滲透到自主學習模式當中去，有機地把自主學習模式與課堂教學效果關聯起來。

參考文獻：

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[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：65-72.

作者簡介：

黃宗信，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城農業中學。