初中語文高效閱讀課堂構建策略

摘 要：本文筆者從初中語文閱讀教學經驗出發，提出一系列進行初中語文閱讀教學的策略，希望能夠為其他初中語文教師提供幫助。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學目標；教學活動；微課

課堂是學生獲取知識的主要陣地，是師生互動的主要場所，然而有限的課堂時間限制了學生的全面發展。因此，在初中語文閱讀教學中進行教學策略的優化安排，能夠有效實現高效語文課堂的構建，加深學生對文章的理解并提高學生閱讀能力。

一、 教學目標：目標明確，統領課堂

教學目標對教學具有指導性的作用，有效的教學目標設計能夠統領整節課程的教學，從而幫助教師做出教學策略的安排，提高教學的效果。在初中語文閱讀教學的過程中，教師必須非常明確所教課文的三維目標，并且能在一堂課中突出某一教學目標，從而做到一課一得，讓45分鐘的課堂學生有所收獲。例如，在教授《藤野先生》一課之前，教師先確定好文章的三維目標。

（一） 知識目標

1. 積累“緋紅、標致、落第、詰責、油光可鑒、深惡痛疾、抑揚頓挫”等詞語。

2. 檢索資料，掌握散文集《朝花夕拾》的寫作背景。

（二） 能力目標

1. 學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

2. 理清文脈，把握本文的敘述線索。

（三） 情感目標

1. 學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。

2. 感受字里行間透出的愛國情感。在上述的教學目標中不僅在字詞及背景等方面做出了要求，也對學生的預習習慣、閱讀能力、愛國意識等方面做出了要求。教師在以上述教學目標為指導進行教學的過程中，突出圍繞“選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法”這一目標，從而讓學生在課堂學習中學會抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法，提高《藤野先生》這節課的教學效果。不難看出，在進行初中語文閱讀教學的過程中，教師根據教學大綱的要求，對教學目標明確的設計，能夠為教學做好指導，統領整節課的教學，從而實現高效初中語文閱讀教學效果。

二、 教學活動：優化設計，互幫互助

教學活動是促進教學效果實現的有力途徑，在高效課堂的理念下開展初中語文閱讀教學，教師應當根據學生對語文閱讀知識的掌握程度展開活動的優化設計，從而提高活動應用的效果，實現初中語文閱讀的高效教學。

例如，在教師使用合作學習的教學策略展開《故鄉》這節課的教學中，教師可以根據學生對魯迅先生的了解情況進行組員分配模式的優化，從而促進學生之間有效的交流和互動，實現合作學習教學活動應用的意義。具體而言，首先，教師根據學生對魯迅先生的了解程度進行調查和情況的匯總；其次，教師根據了解到的情況對學生進行層級的劃分，分別是“對魯迅先生有深入了解的學生”“對魯迅先生具有一定程度了解的學生”“沒有了解過魯迅先生的學生”等三個層級；最后，教師按照“同組異質，異組同質”的原則對學生進行組員的分配，使得每個小組當中既有對魯迅先生深入了解過的學生，也有對魯迅先生一知半解的學生，從而促進學生在合作學習中，能夠根據自己的知識儲備量更好地開展《故鄉》這節課的合作與討論，在實現合作學習教學活動的意義的基礎上，提高《故鄉》這節課的教學的效果。顯而易見，在進行初中語文閱讀教學的過程中，教師通過對教學活動進行優化設計，能夠有效提高教學的效果，實現初中語文閱讀高效課堂的構建。

三、 教學手段：微課設計，促進理解

微課是“微視頻”在教育教學當中的稱呼，是伴隨人們碎片化的生活方式而產生的。在初中語文閱讀教學的過程中，微課也因其短小精悍的特點，備受初中語文教師的喜愛，教師常常應用微課的形式進行初中語文閱讀中重點知識的講解，從而促進學生理解，提高初中語文閱讀教學的效果。

例如，在進行《秋天的懷念》這節課的教學中，教師就可以應該微課的教學手段進行重點知識教學的優化，從而促進學生對知識的理解。根據初中語文閱讀教學大綱中的要求，“概括母親關心‘我的具體事例”是《秋天的懷念》這節課當中的重點教學內容，教師根據該教學重點進行時長為15分鐘左右的微課視頻制作，使其時間與初中生對語文閱讀知識的注意力維持時間相契合。之后，教師將制作好的“母親關心‘我的具體事例”微課視頻投放在酷學網等互聯網公共空間當中，引導學生在課下通過檢索“秋天的懷念”等關鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而使學生在正式學習《秋天的懷念》這節課之前，就對其中母親關心“我”的具體事例有所了解。在教師開展《秋天的懷念》這節課的課堂教學中，學生由于已經對本節課的教學重點有所了解，能夠有效提高《秋天的懷念》這節課的教學效果，從而實現初中語文閱讀課堂的高效構建。不難看出，在進行初中語文閱讀教學的過程中，教師能夠運用微課的形式進行教學模式的優化，促進學生對重點知識的理解，從而實現高效初中語文課堂的構建。

四、 教學情境：問題設計，自主探究

引導學生自主探究，提高學習的主動性是新課程教學理念對當前課堂教學的要求。在高效課堂的視角下開展初中語文閱讀的教學，教師也可以應用問題進行教學情境的構建，促進學生在問題的引導下，進行語文課文的自主探究，從而在發展學生探究能力的同時，實現高效初中語文閱讀課堂的構建。

例如，在進行《濟南的冬天》這節課的教學中，教師就可以根據本節課的教學內容，進行問題情境的構建，從而實現高效課堂的構建。《濟南的冬天》這節課的主要教學內容是“比喻、擬人等修辭手法在文章當中的應用”“情景交融的寫作手法在文章中的體現”以及“作者對濟南景色的喜愛之情”等，因此，教師根據本節課的內容，向學生提出“文章中大量應用了比喻、擬人等修辭手法，你是否能找出應用這些修辭手法的語句？”“在《濟南的冬天》這篇文章中，作者抒發了怎樣的情感呢？”“《濟南的冬天》這篇文章中，作者是怎樣表達自己的情感的？”等問題，引導學生在上述問題的思考中，能夠主動進行《濟南的冬天》這節課的探究，實現學習的自主性，同時促進《濟南的冬天》這節課的高效教學。顯然，在進行語文閱讀教學的過程中，教師如果能夠應用問題進行教學情境的構建，那么在引導學生自主探究閱讀內容的同時，也能實現高效初中語文閱讀課堂的構建。

五、 教學拓展：群文設計，提升素養

初中語文新課程改革標準當中要求教師在對學生進行教學的過程中，應當培養學生閱讀理解的能力，提高學生的文學素養。因此，在初中語文閱讀教學的過程中，教師應當將群文閱讀的教學策略應用在課堂中，促進學生在閱讀具有同一屬性的文章中，實現素養的提升。

例如，在進行《春》這節課的教學中，教學根據本節課的作者是朱自清，制訂本次群文閱讀的主題“閱讀朱自清先生的寫景散文”，之后，教師將《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等文章引入《春》這節課當中，引導學生在上述文章的閱讀中，探究朱自清寫作的風格和特點，并在其文章的解讀中，進一步了解有關朱自清的文學常識。顯然，在進行初中語文閱讀教學的過程中，教師可以應用群文閱讀的方式引導學生展開多文本閱讀，從而提高學生閱讀理解的能力，提升文學素養，逐步實現初中語文閱讀高效課堂的構建。

總而言之，初中語文閱讀高效課堂的構建并非一日之功，一線初中語文教師應當在實踐教學中不斷應用多樣的教學策略，促進教學模式的優化改革，從而逐步實現高效初中語文閱讀課堂的構建。

參考文獻：

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作者簡介：

彭碧金，福建省建甌市，建甌二中。