小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣分析與實(shí)踐探究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中“閱讀教學(xué)”是重要的構(gòu)成部分。本文以低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與認(rèn)知理解為出發(fā)點(diǎn)，從分析低年級(jí)學(xué)生存在的閱讀現(xiàn)狀，從而，提出建設(shè)性教學(xué)意見(jiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，奠基知識(shí)的閱讀基礎(chǔ)，更好地為未來(lái)的高階段學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；閱讀習(xí)慣；分析與實(shí)踐

小學(xué)生在閱讀方面是存在著最基本的理解能力問(wèn)題的，如果在小學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)行良好的閱讀教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，對(duì)于其整個(gè)學(xué)習(xí)生涯甚至整個(gè)人生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)階段的閱讀教育是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，甚至可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)教育的根本。閱讀和書(shū)寫(xiě)是人類(lèi)得以積累智慧的一項(xiàng)重要技術(shù)，甚至可以說(shuō)是人類(lèi)進(jìn)化史上的里程碑。所以小學(xué)階段的閱讀教學(xué)如果能夠更有效，更科學(xué)地進(jìn)行，對(duì)于整個(gè)教育體系而言都有著巨大的意義。本文將從我國(guó)小學(xué)閱讀教育的現(xiàn)狀入手，通過(guò)其存在的一些問(wèn)題，提出相關(guān)的改進(jìn)策略和解決辦法。

一、 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生文本閱讀意識(shí)薄弱

小學(xué)生正處于幼齡期學(xué)齡段，其天性活潑好動(dòng)，偏向?qū)π蜗蠡?dòng)態(tài)化的事物的感興趣，所以，多數(shù)的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片等類(lèi)別的影像作品具有強(qiáng)烈的偏好，尤其，在信息時(shí)代的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及化，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)齡段學(xué)生在課后的時(shí)間都用到觀看網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)片或影像上面，無(wú)疑占用文本閱讀的時(shí)間，即使是依照教師的要求進(jìn)行課外的閱讀活動(dòng)，大多時(shí)候的閱讀知識(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水般略過(guò)，沒(méi)有起到閱讀效果。此外，家庭教育針對(duì)幼齡段學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，沒(méi)有高度重視，從而，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生的閱讀匱乏，間接性約束幼齡段學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二） 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生深度閱讀能力偏弱

低年級(jí)小學(xué)生的“抽象思維”正處發(fā)育期，即是小學(xué)生有一定的閱讀習(xí)慣，其閱讀的效果表現(xiàn)也偏低質(zhì)低效，低年級(jí)的小學(xué)生更加側(cè)重偏好于漫畫(huà)、卡通等快餐化閱讀的方式。針對(duì)文本讀物蘊(yùn)含說(shuō)明性、說(shuō)理性、教育性、引導(dǎo)性的文本讀物，即是在響應(yīng)教師或者家長(zhǎng)的背景下，從而進(jìn)行閱讀，但閱讀方式流于形式化，缺乏持久性閱讀，也缺乏深度性閱讀習(xí)慣，缺乏一定性的閱讀思考，長(zhǎng)久以往，是非常不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三） 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣極其匱乏

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面。其中網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)游戲的客觀存在，對(duì)小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，造成非常大的負(fù)面阻礙。間接性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣日益減弱。在興趣缺乏的基礎(chǔ)上，不僅課堂無(wú)法做到有效的閱讀教學(xué)，在課后教師布置的閱讀作業(yè)，呈現(xiàn)低迷的學(xué)習(xí)成效，甚至存在“不閱讀”的惡性循環(huán)中。

二、 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正如，親其師，信其道所言。小學(xué)低年級(jí)的閱讀培養(yǎng)是建立在良好的師生關(guān)系中，只有在學(xué)生對(duì)教師有信任感與依賴感時(shí)，才能促使教師教學(xué)的方式方法，更加具有實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要立足“服務(wù)意識(shí)”，轉(zhuǎn)換舊時(shí)代的教育觀，從“利他心”教學(xué)立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)生角度去思考教案的針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)最大化的零距離互動(dòng)，真正成為學(xué)生的良師益友。在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要以鼓勵(lì)為主的促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如，夸贊“你真棒，繼續(xù)加油”，得到“小紅花”的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)不同的獎(jiǎng)勵(lì)，推進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生的文本閱讀的動(dòng)力。

（二） 發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用

小學(xué)生課堂之外的時(shí)間，都基本上在家庭度過(guò)，因此，家長(zhǎng)在小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中起到不可忽視的作用，教師要明確認(rèn)知家庭教育對(duì)小學(xué)生起到的閱讀的巨大幫助，從而，通過(guò)“家校聯(lián)合”的相輔相成的合作模式，來(lái)促建學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣及愛(ài)好的培養(yǎng)。

例如，“課外閱讀點(diǎn)評(píng)”的合作模式，教師積極的與家長(zhǎng)溝通。從而，促進(jìn)家長(zhǎng)有效的督促學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)。由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，教師則一周進(jìn)行一次點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，從閱讀效果與閱讀時(shí)長(zhǎng)中，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予獎(jiǎng)狀的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

（三） 在閱讀教學(xué)中增加培養(yǎng)人文情懷的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要進(jìn)行改進(jìn)的重點(diǎn)內(nèi)容是在每個(gè)教學(xué)課時(shí)中增添一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即人文情懷的培養(yǎng)這一教學(xué)內(nèi)容。具體的改進(jìn)辦法是在每堂課的課時(shí)里劃出一部分時(shí)間，來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于字、詞、句的感受性，比如引導(dǎo)學(xué)生去感受每個(gè)字一筆一畫(huà)的歷史傳承，每個(gè)詞語(yǔ)的歷史厚重感以及每個(gè)句子在說(shuō)出口或是寫(xiě)在紙上分別有什么背景，是否側(cè)面反映出了這個(gè)句子的創(chuàng)造者的其他意思或者內(nèi)心深處的想法等等。這些基本都與應(yīng)試教育的考查內(nèi)容關(guān)系不大，但是卻對(duì)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)感受性以及對(duì)閱讀的興趣培養(yǎng)有著重要的幫助。

（四） 開(kāi)拓不同的閱讀方式

教師從小學(xué)生年齡具有的活潑好動(dòng)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)不持久的表現(xiàn)、對(duì)課外形象化的物質(zhì)產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心等特點(diǎn)特征中為教學(xué)過(guò)程的切入點(diǎn)，通過(guò)教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定適宜學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式，能夠具有教學(xué)的從劣轉(zhuǎn)優(yōu)的功效價(jià)值。例如，在教學(xué)“開(kāi)滿鮮花的小路”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲化的角色扮演，在初步了解課文后，讓知識(shí)點(diǎn)得到最大化的理解，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文中鼴鼠、黃狗、松鼠、狐貍、刺猬進(jìn)行角色扮演，既提高課堂的趣味性，也提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)、情節(jié)理解的延伸性與拓展性。又如，在另一課上“傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)內(nèi)容中，有效通過(guò)多媒體的形象化、動(dòng)態(tài)化、直觀化的呈現(xiàn)特質(zhì)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解度，因此，善用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在“傳統(tǒng)節(jié)日”課文的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行的穿插式教學(xué)，提高學(xué)生直觀理解文中其意。如，為學(xué)生呈現(xiàn)春節(jié)、端午、中秋的節(jié)日的圖片，配備音頻等場(chǎng)景的配樂(lè)，為學(xué)生播放：春節(jié)中貼窗花、放鞭炮等習(xí)俗，通過(guò)元宵節(jié)的吃湯圓、看花燈、猜燈謎……的課堂情境教學(xué)中，吸引學(xué)生課堂的注意力，提高學(xué)生閱讀的投入性，強(qiáng)化認(rèn)知傳統(tǒng)節(jié)日的代表意義性，從而，有效通過(guò)此類(lèi)方式，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀愛(ài)好，長(zhǎng)此以往，在符合學(xué)生喜好與認(rèn)知邏輯的基礎(chǔ)上，閱讀能力的培養(yǎng)才能有大幅度的提高與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳素霞，福建省漳州市，云霄縣和平中心小學(xué)。