幼兒常規(guī)教育有效性的探究

摘 要：開展幼兒常規(guī)教育研究以來，筆者發(fā)現(xiàn)開展有效的常規(guī)教育需要科學(xué)、先進(jìn)的教育理念的指引，更離不開符合幼兒特點(diǎn)的常規(guī)教育方法以及科學(xué)合理的評價地支撐。

關(guān)鍵詞：教育理念；教育方法；教育評價

常規(guī)教育有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的生活能力，有利于他們較快融入幼兒園的集體學(xué)習(xí)與生活，有利于他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于他們社會性的發(fā)展，從而為他們順利融入社會生活打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合常規(guī)教育實(shí)踐，總結(jié)了進(jìn)行常規(guī)教育的策略：樹立科學(xué)的常規(guī)教育理念，使用符合幼兒特點(diǎn)的常規(guī)教育方法，采用科學(xué)合理的常規(guī)教育評價。

一、 樹立科學(xué)的常規(guī)教育理念

（一） 堅(jiān)持幼兒主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)性

新課程改革倡導(dǎo)在幼兒園活動中要尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的自主性。因此在常規(guī)教育中，教師應(yīng)該尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位，在學(xué)習(xí)常規(guī)、執(zhí)行常規(guī)的過程中要讓他們獨(dú)立思考，并在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師不能只注重說教，忽視幼兒學(xué)習(xí)的自主性。教師在常規(guī)教育中要扮演組織者、引導(dǎo)者、幫促者的角色，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)常規(guī)教育的學(xué)習(xí)情境，使孩子們自主建構(gòu)常規(guī)經(jīng)驗(yàn)體系。

（二） 遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)

開展常規(guī)教育之前，教師應(yīng)該首先了解幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的真正需求和興趣所在，然后尋找教育的切入點(diǎn)，以便推動幼兒的發(fā)展。在傳統(tǒng)的常規(guī)教育中，教師往往從主觀角度出發(fā)，把自己當(dāng)作權(quán)威，把幼兒當(dāng)作常規(guī)灌輸?shù)膶ο螅瑥亩雎粤擞變旱母惺埽虼顺Ｒ?guī)教育效果往往不理想，有的甚至?xí)c教育者的初衷背道而馳。因此開展常規(guī)教育應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，基于尊重幼兒的視角，讓他們自然地成長。

二、 使用符合幼兒特點(diǎn)的常規(guī)教育方法

（一） 建立情感聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)有效溝通

在進(jìn)行常規(guī)教育時，傳統(tǒng)的批評、訓(xùn)斥的做法，往往一開始就阻斷了教師與幼兒之間的情感聯(lián)結(jié)，使常規(guī)教育變得低效甚至無效。如：虎子是一個特別調(diào)皮的孩子，他已經(jīng)多次與小伙伴產(chǎn)生沖突。一次，冬冬說虎子又使勁推他了，這時教師頭腦中的小火苗迅速燃燒，找到虎子后首先就是一頓訓(xùn)斥，結(jié)果虎子根本沒有悔改之意，還對老師的訓(xùn)斥產(chǎn)生了不滿。原來這次是冬冬先惹惱了虎子，虎子才與冬冬起了沖突。由于老師沒有問清原因就批評了他，因此他感到老師處理問題不公正，老師說什么他都不愿意聽。正確的做法是，教師應(yīng)該先站在幼兒的立場分析問題，并與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，建立有效的情感連結(jié)，以提高溝通的效果。

（二） 參與規(guī)則制定，理解常規(guī)內(nèi)涵

教師自主制定的常規(guī)，很多情況下都無法得到幼兒完全地貫徹執(zhí)行。分析具體原因，我們發(fā)現(xiàn)有些規(guī)則是從教師自己的主觀愿望出發(fā)，忽視了幼兒的發(fā)展需求，因此無法得到幼兒的認(rèn)可，從而使常規(guī)成了擺設(shè)。為了使孩子們主動地遵守常規(guī)，教師可以讓幼兒參與規(guī)則的制定，通過參與規(guī)則制定的過程，讓他們了解常規(guī)的內(nèi)涵，理解常規(guī)的意義，從而自愿遵守常規(guī)。

三、 采用科學(xué)合理的評價

（一） 評價主體多元化

傳統(tǒng)的常規(guī)教育評價以教師評價為主，幼兒、家長等都很少參與評價，這很容易導(dǎo)致評價不準(zhǔn)確、不到位。在進(jìn)行日常規(guī)教育的評價過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒對自己或小伙伴的行為進(jìn)行評價，這種方法不僅可以促進(jìn)幼兒之間互相學(xué)習(xí)，還可以幫助幼兒理解常規(guī)的內(nèi)涵，使他們主動接受常規(guī)教育。如在午飯結(jié)束后，愛挑食的青青對老師說：小雨不挑食，吃飯也細(xì)嚼慢咽，他長得真壯啊！這時教師就可以這樣引導(dǎo)青青：是啊，小雨真壯，也不會生病，下次吃飯時，你也要多吃些青菜，也要細(xì)嚼慢咽，這樣對身體好，長得壯不生病！通過師生評價互動，在了無痕跡中就對幼兒進(jìn)行了飲食常規(guī)教育。此外，家長也要參與常規(guī)教育評價，因?yàn)榧议L對孩子的了解最全面。因此家長可以通過幼兒在家中的具體表現(xiàn)對幼兒接受的常規(guī)教育進(jìn)行評價，以使常規(guī)教育評價更加全面。

（二） 常規(guī)教育評價方式方法要科學(xué)合理

傳統(tǒng)的評價體系中主要采用量化的結(jié)果性評價，忽視了對幼兒進(jìn)行過程性評價，不利于對幼兒做出全面的評價。在常規(guī)教育中，我們既要對幼兒進(jìn)行結(jié)果性評價，也要進(jìn)行過程性評價。如我們采用了撰寫“學(xué)習(xí)故事”或者是寫觀察日記的方式來記錄幼兒行為，并對其行為過程做出科學(xué)合理的評價。

此外，我們要積極推動家園共建，發(fā)揮家園共育的合力，提高幼兒常規(guī)教育有效性。家庭教育在幼兒常規(guī)教育中具有不可替代的優(yōu)勢，鑒于教育同仁在這方面已經(jīng)有諸多研究成果，在此不再贅述。

在常規(guī)教育實(shí)踐探索與研究中，筆者發(fā)現(xiàn)常規(guī)教育理念的偏失不利于孩子們健康發(fā)展；常規(guī)教育方法不恰當(dāng)不利于孩子們常規(guī)意識的培養(yǎng)；常規(guī)教育評價方法不合理不利于孩子們對常規(guī)的把握；失去了家庭教育的配合，很多情況下幼兒園常規(guī)教育將功虧一簣。因此，本文從常規(guī)教育理念、常規(guī)教育方法、常規(guī)教育評價等角度，對提高幼兒園常規(guī)教育有效性的策略進(jìn)行了解讀。

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作者簡介：陳井麗，貴州省盤州市，貴州省盤州市翰林街道紅巖幼兒園。