增強初三班主任工作實效性的思考

摘 要：初三階段作為學生教育過程中的重點時期，因為學生心理狀態和心智尚未完全成熟，極易受到負面因素影響。因此在教育過程中班主任的重要性極高，畢竟作為言傳身教以及班級管理的主心骨，班主任的言行和作為都會影響學生的舉動，因此在初三班級的管理過程中，班主任應該采取更具有實效性的做法保證學生獲得更具有價值的成長空間。同時，班主任對學生的培養以及促進都具有教育行業中范例性的價值意義，選擇正確的方法應對學生在初三時期的學習、生活狀態的變化，是班主任工作中的核心要素。

關鍵詞：初三班主任；班級管理；教育實效性

一、 引言

對初三學生來說，班主任以及教師的實際影響力是處于一個下滑階段的，首先從心智角度來說，學生正在逐漸形成自己的認知力以及理解力，對代表傳統權威的教師將不再完全信任，甚至比起小學階段會具有更大的懷疑心理。所以初三時期的班主任管理工作也是相當大的難題，應該采取具有多樣性的手段以及教育方式，保證學生在順利接受教育的同時，在心智的成長上不會受到負面的影響。同時將學生工作和學生心理因素綜合考慮，制定班主任的工作方案，既要看到短期內的教育內容對學生的影響，同時也要看到長遠時期內的方式方法是否正確，是否能夠給學生帶來積極影響。所以從工作態度還有方式上，尤其是管理工作上的創新以及時效性的提升，是初三班主任在工作管理過程中最需要注重的問題，具體應該做到這幾大方面，保證實際教育效果。

二、 將學生作為教育的主體

教師在教育過程中是傳授知識的主體，同時也是我們通常認為作為主體的一方，在學生尚處于年幼階段的時候的確如此，需要一個完全的引導才能確定對學生的正面影響。但是當進入初中階段，教師的主體性需要不斷為學生創造空間，也就是說學生會逐漸成為教育過程中的主體。產生這一轉變的過程也是因為在初中學習過程中學生會逐漸具有更加成熟的處事方式并且形成自己的世界觀認知。在此情況下，如果一味地堅持教師在課堂以及班級中的權威性，有時候反而會適得其反。對一部分產生逆反心理的學生來說，這樣只會造成內心更大的叛逆，從而造成管理難度上的進一步上升。而且班主任嚴厲的管理方式，對初三學生面臨升學本就嚴重的心理壓力來說更是嚴重的影響因素，很多學生甚至因此存在內心抑郁的狀況難以自拔。所以，教師在教育過程中應該逐漸轉換自身定位，將班級事務的管理方式從一言堂逐漸轉化為更具有民主性的方法，比如對于班級事務的決議，多讓學生參與其中，或者讓學生之間通過討論以及投票等方式得出最終的結論。初三教學管理本身就需要面對眾多的復雜因素，將一部分簡單的班級事務交給學生，一方面是對他們的鍛煉，同時也是對教師工作壓力的減輕。同時在一些班級管理的工作中，充分接受學生建議，也是初三班主任應該做到的事情，比如對于班級值日生的安排，雖然仍舊應該以輪換的方式進行，但是具體的分組和分工內容可以交由學生自行安排，教師最后對所決定的安排事項進行檢查審閱，保證具體實施的效果。如此一來，也能讓學生感受到自己處理問題的能力得到提升，增加了班級集體在應對事件的過程中展現出自身的權利。在初三階段，班主任的角色應該適當地從領導者轉向引導者的方向，雖然只是一字之差，但是領導者對班級的決策掌握著最核心的權力，而引導者則是以提出建議和進行規范為主，對初三階段學生而言，引導的效果肯定要遠好于領導的方式。

三、 在班級建設良好的學習風氣

初三階段作為學生升學的重要時期，對于未來的人生方向的規劃也是絕對重要的一個時間點，所以班主任雖然要嘗試將一定的事務放給學生自行處理，但是對學習本身則不應該放松，對于學習態度還有學習方法的問題應該更加重視，尤其要矯正一些學生在學習生活以及考試等班級生活中遇到問題的處理方法。比如，對于學生作弊的行為，班主任要嚴正的指出其中的錯誤并且勸誡學生使其看到自己作弊對未來的人生可能產生的負面影響。當然在這一時期，學生的心理狀態逐漸轉化為需要鼓勵和支持的形式，在生活學習中他們渴望掌聲以及贊揚，所以很多學生為了這一目的，選擇在考試中作弊獲得高分，一方面教師和同學都會刮目相看，同時對家長而言也會更好交代，但是最終造成的后果卻害了自己。面對這種問題，教師應該及時和學生進行心理層面的溝通，作為教師應該掌握基礎性的教育心理學的內容，在保證基礎教育效果的同時不忘和學生在精神層面也有足夠的交流溝通，隨時了解學生的思想動態，把握住班級建設以及管理過程中的思想性發展方向，尤其在學習動力還有學習內容方面，更要把握住，建立班級中的良好學風，保證不會出現不良風氣對班級產生負面影響。

要做到這些，首先應該以班主任身份強調初三學生的學習任務，并且積極為班級設立學習目標。在這一目標的討論中，可以交由學生自行設立，一方面確定班級的集體目標，同時可以讓學生以卡片形式書寫好自己的個人目標上交給老師，首先定下對應的愿景，在實現的過程中就會更加具有方向性。

同時在習慣行為上，教師也應該更多的注意學生在初三階段學習方法的提升，一些學生因為方法不正確，雖然自身努力勤奮，但是成績始終提升不大。這種情況教師可以考慮手把手進行幫助，為學生進行更為貼心的指導，讓其內心受挫感降低，同時感受到班級以及教師關懷的溫暖，逐漸促進其自發向上。

四、 品德教育以及班風塑造

對于初三班級除了主抓學習成績之外，還需要同步注意到學生的心理發展，而作為一個整體的班級在這方面除了需要注重個人因素之外，團體的氛圍以及影響力也是最為重要的因素。首先，班風的帶動性對學生而言是極為重要的，也是初三班主任在教學工作之余，最能夠體現個人工作實效性的方面。對于班風建設，首先可以考慮確立目標的同時提出具體要求，保證學生在思想品德方面能夠做到基礎性的要求。而且對班集體的管理工作來說，班風建設不僅是教師展現個人能力的時候，也要看到學生在其中發揮的重要作用。例如，在組織班會的過程中，班長以及其他班委成員的組織作用將發揮到最大的程度，尤其是班會這一形式，是集體之間進行交流以及意見互換的重要過程。而且在班會過程中，應該積極鼓勵學生集體發言，盡量避免形成小團體的狀況。

教師在班級管理工作中，切忌出現急躁或者粗暴的狀況，否則對處于叛逆期的學生心理來說將會產生嚴重的打擊，甚至很多學生會因此一蹶不振，對教師的信任程度也會大幅度降低，造成班級管理工作更加困難，所以要想提升班主任管理工作的實效性，注重學生溝通的態度以及班風建設的狀況，是非常重要的方面。

五、 結束語

初三階段的教學管理工作的確存在很大的難題，不過作為學生人生中必經的階段，肯定要提出對應的解決方法，這也是作為教師最應該處理好的問題。同時這也是對教師個人能力的最佳展現平臺，重視初三時期的學生教育成果，也是對教育行業深度挖掘教師管理工作實效性的一個最佳典范。

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作者簡介：郭青苗，福建省石獅市，石獅市第三中學。