核心素養之“人文情懷”在初中英語教學中的培育研究

摘 要：人文情懷作為個人發展進步所不能缺失的素養，對于初中英語教師來講，現階段的課程教學必然要結合就人文素養教育引導，加強對學生的綜合素養引導。為了有效達成這一課程教學目標，教師需要結合實踐教學經驗，潛移默化的實現對學生人文情懷教育的滲透，繼而幫助初中生更好地掌握英語知識。

關鍵詞：人文情懷；初中英語；培養研究

一、 引言

根據我國新課標的要求，重視學生的核心素養引導，是滿足社會時代發展要求，并具備一定的科學性、民族性、可行性的教學引導理念。所以中學生的核心素養教育引導，可以從學生的人文基礎、科學精神、社會擔當、實踐創新等方面入手，將初中生的教育引導細化 落實，保證初中生能夠掌握基礎文化知識，還能提升自己意志品質，最終成為社會時代發展所需的人才。

二、 初中英語教學中“人文情懷”培育常見問題

（一） 部分英語教師的人文情懷觀念較為淺薄

現階段初中生的社會閱歷較為淺顯，人們在獲取人文知識以及接受人文熏陶的過程中，常常會處于一種被動狀態。尤其是初中英語教師的人文觀念淺薄，教師在課堂講解期間，主要是通過教材內容剖析，讓學生完成思想轉變以及情感帶入。顯然多數英語教師對初中生的人文情懷培養忽視，不能通過課堂教學引導，讓學生在學習基礎知識的同時構建自己的人文精神體系。所以初中英語教師的人文觀念淺薄，只重視課本基礎內容的教育引導，就相當于忽視了對學生的人文情懷的培育與引導。

（二） 英語課堂缺乏人文氣息

義務教育作為青少年培養的重要環節，能夠給學生的人格養成奠定良好的基礎條件，但就目前我國的教學體系的原因，部分中學為了達到教育目標以及升學要求，幾乎完全忽視了對學生的綜合能力培養，甚至只存在一些片面性的教育引導。目前英語課堂的人文環境建設很難達到目標要求，學生也不能在課堂上獲得交流與互動的機會，課堂環境建設還存在一定的問題。很少有初中生能夠在掌握基礎英語知識的同時，還能將語言中所富含的文化精神去感知，通過積極帶入學習，了解其中的人文知識。

（三） 教師忽視了教材中的人文內容

目前在新課改的影響之下，初中生的人文素養教育引導，課本中的內容通過突出以人為本，能夠起到督促教師加強學生文化意識與人文素養同步提升的作用。但仍舊有一部分教師，未能將教材的優勢利用起來，從而導致教材的人文內涵應用缺失，教師在對學生進行人文情懷教育引導期間，多半會應用傳統的課程教學方法，單向灌輸給學生基礎文化知識，導致教學引導的效果不佳。

針對目前的初中英語課程教學實際情況，需要結合教材基礎知識，落腳于學生的教育與引導工作，由此將教材中所蘊含的人文內涵凸顯出來，通過英語教學滲透人文教育的形式，最終達成初中生人文情懷教育培養的基本目標，激勵初中生不斷進步與發展。

三、 人文情懷教育引導培育研究概述

（一） 概念

根據我國學生發展核心素養的內容劃分，發現學生的核心素養主要包括文化基礎、自主發展、社會參與三個基本構成。文化基礎這方面，可以綜合表現為人文底蘊、科學精神兩部分內容，而人文底蘊又包括人文積淀、人文情懷、審美情操三個基本要素。人文情懷就是要求教師在對學生展開教學引導期間，通過以人為本的教學理念，做到對學生的足夠尊重且維護學生的尊嚴，從而保證教學引導能夠真正立足于學生的進步與發展，給生活、人際交往、實踐工作提供保障條件。

（二） 國內外研究實際

國外針對人文情懷培育，從核心素養、人本主義的思想出發，進而得出初中英語教師的教學引導，可以從工具性的教學目標確立逐漸轉變成人本性的教學目標，在講解基礎知識的同時，保證學生的情感、智力、心理等諸多方面的潛能以及素養得到激發，由此學生就能通過學習，提升自己的人文素養。

目前我國教育領域的人文素養研究，更加側重于對當代大學生的教育引導，大學生不僅僅包括全日制普通高校還包括廣大高職院校、成人教育院校的學生。在學術研究領域，多數著作都致力于幫助教師構建人文素質的理論體系，也就是在提升當代大學生人文素養知識，逐漸培養其學生的道德情操。

針對人文情懷教育研究，無論是國內還是國外，英語課程中對初中生的人文情懷培育所涉及的方式方法相對較少，所以還需要廣大教師開拓進取，通過實踐教學總結，改進課程教學方法，不斷提升學生的人文素養。

四、 人文情懷在初中英語課程教學中的培育策略

（一） 英語教師觀念改進

初中英語教師改進教學觀念是十分必要的，教師作為課程教學的引導者，需要從教學觀念更新開始，認識到自己對學生的影響作用。只有教師重視人文情懷培育在人才教育引導方面的積極租用，通過開展一些課下研討會議，通過教研組互相學習、互相指正的方式，由此能夠從根本上提升教師對學生人文情懷培育的重視程度。

（二） 重視教材引導作用

教材不僅僅是英語文化知識的載體，同時還是人文信息傳播的主要媒介。比方說“help for old people”“beauty in common things”這些富有實踐意義的英語課程，教師完全可以在課下組織學生到敬老院，去了解老人的生活狀況，讓學生在奉獻、幫助、給予之中發展 自己的人文素養。而 對于我國傳統手工藝作品的制作過程體會，則是學生在藝術實踐中體會我國傳統文化魅力的途徑，需要學生在實踐參與中用心感悟，由此才能實現傳承以及創新發展。

（三） 加強課堂展示工作

所謂人文情懷課堂展示工作，就是教師在課程教學期間，要認識到任何教學活動只有師生共同配合、協同努力才能順利完成。通過開設一些人文課堂的展示課，再由展示課所反映出的情況不斷總結經驗教訓，由此教師能夠在反復性的實踐、總結、改進之中獲得教學水平提升的機會，最終的人文情懷教育的效果也能逐漸增強。

五、 結束語

初中英語課程教學，教師應該意識到英語不能單純地作為語言工具，教學活動只圍繞基礎知識講解展開，而是需要教師在教學指導期間，重視對學生的人文情懷培育，教師不僅僅要完成知識講解，還要做好培育優秀下一代的工作，由此學生的人文情懷提升，教學目標也能順利完成。

參考文獻：

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[3]張欣.中學英語課堂中的人文素養的培養[J].科技經濟導刊，2017（16）.

作者簡介：

趙鴻昌，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉初級中學。