高中物理有效集備方式的研究

摘 要：在新課程標準改革不斷深化的過程中，高中物理的教學也實現了進一步的改革。所以提升教師的教學水平以及學生的學習能力，僅僅憑借教師的單打獨斗已經不能實現。因此這就需要教師之間進行合作，使得集體的智慧得到有效的發揮。所以集體備課的形式已經在當今的很多高中物理教師之間被應用，并且獲得了滿意的成效。本文就是對高中物理有效的集備方式進行研究，希望可以對高中物理教學效果的進一步提升起到有效的幫助作用。

關鍵詞：高中物理；集備；方式；研究

一、 高中物理集備的基本原則

教師對教學的方法進行共同研究，對每一節的備課都集體進行研究，對試題精心選擇，使得重點更加突出，同時對難易程度良好把握，在集體備課的過程中做到認真的分析以及講評，并進行良好的備案。同時在進行集體備課的過程中應該始終將教學的改革作為重點，全體教師都應該對新課程的改革理論等進行繼續的學習，教師之間相互帶動，實現共同的進步，使得每一名教師的作用都可以得到充分的發揮。

二、 高中物理集備的過程

（一） 教師個人進行鉆研

在進行集體的備課之前，教師將制定的內容作為依據，對大綱以及教材等進行鉆研，以對學生現下知識儲備情況的了解作為基礎，進行三維目標、主要的教學方法以及學法、教學的目標、每一課時教學思路的確立以及教具的準備等。應該將教師以及學生的雙邊活動在教學思路中予以體現，實現學生的自主學習以及自主探究，對學生進行實踐能力以及創新精神的良好培養。以此作為基礎，每一名教師都要將鉆研的內容以及對教材的分析寫出來。同時要進行一名主講人的確立，在進行集體的研討之前，主講人應該將主講稿詳細寫出。

現在基于信息網絡的不斷發展，網絡上教學資源異常豐富，這就為教師備課提供了大量的素材，教師可以利用課件制作工具制作圖形、聲音、動畫等各種因素兼備的教學課件，全方位地展示教學內容，刺激學生的視聽，激發學生的興趣。同時教師結合本校實際情況自制教具，不僅符合學生學習的需要，同時也富有創意和靈感，啟發學生的思維，直接地服務于教學課堂。例如：在進行“萬有引力”這一章備課的時候，教師可以篩選網絡上的有關課件和素材，并結合科技的前沿，將最新發射的衛星視頻、圖片引入到教學課堂中，既體現出物理的實際價值和意義，也能夠提升教師的專業素養。

（二） 教師進行集體的研討

集體研討這個環節在集體備課的過程中是最為關鍵的一個環節，對教學的三維目標確立進行研究，對教學的過程進行設計，使得教學的重點得以進一步突出，對教學的難點以及教學方法、學習方法進行研究，并且對教學過程中使得教學質量得到提升的手段進行研究。在這一過程中，主講人應該對自己教學設計的程序進行講述，并且對設計理由加以明確。在備課組之中，其他的幾名教師應該圍繞著主講教師輔導的情況，將新課標的理念作為有效的依據，分析以及研究主講教師的輔導內容，并且與自己準備的材料進行結合，對主講人的輔導內容提出相應的補充以及修改的意見。在這一過程中，主講教師應該進行詳細的記錄，將其他教師的意見在自己的輔導內容之中進行有效的綜合，并在教案中予以有效的實施。

1. 對難點內容的教學方法研究

教學中的重點、難點內容既是教學的核心內容，也是學生需要重點掌握的知識，然而學生卻常常不能有效地突破教學的重難點內容，教師個人的精力有限，因此通過集中備課的方式，可以充分發揮教師的優勢，運用以往的教學實踐經驗，對教學方法進行研究和探討，從而發掘出最高效、最實用的教學方法。在研究的過程中，教師也能集思廣益，不斷地開闊思路，升華思想，促進教師素養的整體發展。

例如：在對“平拋運動的規律”進行研究的過程中，“平拋運動物體瞬時速度和位移的方向不共線”就是這一節的難點。因此在主講教師對這一難點進行提出然后進行講課的時候，應該對這兩者的方向不同加以強調。這時會有教師進行補充，說應該讓學生在對這一問題進行求解的過程中暴露出這一難點的問題所在，然后再讓學生對錯誤進行討論，進而對解決問題的正確方法加以尋找，最后再通過教師的引導來得出結論：“速度的反向延長線交于水平位移的中點”。這樣的課前備課，不管是對于經驗豐富的老教師來講，還是對于年輕的教師來講，都是一種顯著的提高。

2. 對新舊教材之中的差異進行指出

在高中物理教師集體備課的過程中，應該對新舊教材中的差異予以指出。素質教育的背景下，高中教材也發生了相應的轉變，以貼合學生生活實際、通俗易懂的事例將高中物理知識的規律給學生作深入淺出的展示。因此，教師不僅要鉆研教學方法，同時也要結合教材內容，轉變教學思想，通過新舊教材的差異來研究教學方法的改進和完成，從而使得教學課堂更符合學生的認知規律，提升學生的學科核心素養。

例如：“太陽與行星間的引力”以及“萬有引力定律”，新教材中是明確將其分為兩節的內容來講述，但是老教材卻只有一節內容，并且將

F=GMmr2這一引力定律直接給出。但是在新教材中，將其分成兩個部分來進行研究，首先研究太陽系天體之間的引力，再研究地球上的重力，再引出月地檢測，最終引出萬有引力這一定律。對于新舊教材的這一差異，教師應該明確其主要目的就是讓學生在對萬有引力進行學習的過程中可以對科學規律的發展過程進行體會，明白猜想以及求證對于科學規律探尋的重要性。同時，這樣的過程也與高中學生認知的規律十分符合。

3. 對問題進行恰當的設計

在對問題進行設計的過程中，一定要注重其恰當性，使得學生在思考問題的過程中可以得到啟發。“不憤不啟，不悱不發”，恰當的問題設計可以起到啟發學生思維、點撥學生思路、提高學生效率的作用。在集中備課的模式下，教師可以將問題設置在問題的銜接處、學生的疑惑處、知識的疑難處等，從而起到引導學生思維、促進學生思考的目的。

例如：在對“萬有引力定律”的問題進行設計的過程中，可以首先設計這樣的問題：為什么行星繞著太陽轉，月亮和人造衛星卻繞著地球轉？而地面上的物體所受到的力是不是和行星受到的力相同？通過這樣的問題可以讓學生在討論的過程中受到啟迪。在學習了月地檢測之后可以進行這樣的問題設計：月地檢測有什么目的？月地檢測應用的是什么原理？應該怎樣對其進行驗證？因為這樣的問題有著較大的難度，所以學生僅僅憑借現有的知識還不能實現對問題的解決，所以教師可以在學生討論的過程中給予適當的引導，最后對討論的結果進行總結。

（三） 對備課的結果定稿復印

在進行定稿之前，主講人應該將組內其他教師的意見進行綜合，做到取長補短，對自己原來的設計方案進行補充以及完善，對每一個課時可以科學應用的教案進行撰寫，然后進行復印，組內的教師人手一份。同時，對于多媒體的課件，諸如：導學案、試題集、錯題集等，教師制作好以后表明知識點，學段，上傳到物理教研組的共享平臺，這樣，教師在教學的時候就可以方便取用。

（四） 對教案進行科學使用

每一名教師在課前都應該對教案進行熟悉，對其中的精神實質加以深刻的領會，再根據班級學生實際的學習情況以及教師個人教學的風格特點，對教學的方法以及環節等進行修改以及調整，備出教師自己的教學方法以及學習方法，使得教師在高中物理教學過程中的個性以及風格得以凸顯。同時教師應該將自己教學的體會以及改進措施和取得的成果寫出，為以后的查閱以及使用提供依據。

三、 結束語

綜上所述，在高中物理的教學過程中，教師采用集備的方法進行備課，使得集體的智慧得到良好的發揮。這樣就可以有效實現高中物理教學的進一步改革，使得高中物理的教學方法以及教學水平實現進一步的提升。進而有效提升高中物理的教學效果，促進高中學生的物理學習以及發展。

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作者簡介：周鳳燕，福建省福州市，福建省長樂第一中學。