高中英語“以讀促寫”教學模式初探

張偉芬

（福建省云霄第一中學，福建云霄 363300）

引 言

英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，四者在語言學習和運用過程中相互依賴、相互促進、相輔相成。在高中英語教學中，閱讀和寫作尤為重要。但是，英語教學長期受傳統應試教育影響，在傳統讀寫分離式教學中存在較大問題，導致學生英語學習中四項技能掌握不平衡。筆者認為，“以讀促寫”教學模式能夠突破傳統英語教學的束縛，使學生在掌握閱讀技巧的同時，提高語言表達能力，改善目前英語教學中讀寫脫節的現狀。

一、以讀促寫教學模式設計思路

（一）總體設想

以讀促寫模式可以分成三個步驟：首先，在英語閱讀過程中，教師應引導學生不斷閱讀，掌握文章的實際含義；其次，在閱讀過程中總結文章的詞匯以及語法知識，探尋有助于學生寫作水平提升的內容；最后，將閱讀知識用于寫作中，實現讀寫結合的目標。

（二）教學過程

閱讀是高中英語以讀促寫教學模式的重要組成部分。這一環節的教學質量會對寫作教學產生直接影響，所以，該環節的教學活動需要從以下幾個方面展開。首先，默讀英語課文，完成信息卡。在實際教學過程中，教師應讓學生自主閱讀課文，發現其中的有用信息，建立完善信息卡，培養學生提取相關信息的基本能力。其次，對閱讀材料進行總結，在寫作中應用所獲得的信息。該環節的重點在于引導學生學以致用，把閱讀過程中積累的知識點用于作文中，使作文更加豐滿，具備濃厚的文化底蘊。再次，使學生自主展示作文，利用多種形式如書寫或口頭朗誦，選取較好的文章，在班級內進行點評，使學生在評價中取長補短，不斷發現問題。教師針對問題進行統一講解，指出點評過程中存在的不足，督促學生不斷改進。最后，通過小組討論，分享彼此掌握的信息。學生在閱讀過程中所掌握的信息，可以利用小組合作形式，展開信息交流，在溝通交流過程中鍛煉口語表達能力和語言組織能力，有助于提升學生的作文 水平。

二、以讀促寫教學模式的設計原則

（一）目標一致

在以讀促寫教學模式中，讀寫活動的目標要保持一致，閱讀活動設計的最終目的是有效提升學生的寫作能力，所以，二者設計目標要保持統一，只有這樣才可以產生推動以及輔助效果[1]。閱讀與寫作活動設計需要具備一定的關聯性，否則將很難實現既定效果。在閱讀訓練過程中，教師要注重對學生通讀全文能力的訓練，引導學生快速厘清文章的整體結構和一些重要信息。與此同時，教師可以指導學生將信息合理地應用到寫作中，以寫作素材的形式，豐富文章內容。

（二）內容一致

讀寫內容一致是指閱讀內容需要與寫作內容保持一致，在語言風格、寫作手法以及文章風格等方面保持統一，這樣才能做到學以致用，彼此推動，幫助學生在閱讀后將其用于寫作中，為寫作提供結構和語言方面的支持[2]。讀寫水平及高度要保持高度一致，幫助學生構建相對完備的語言結構基礎，使學生能在文章中學到相關知識，將其應用在寫作中，有效提升寫作的能力。

（三）難度適中

讀寫活動難度要按照學生的實際水平進行調整。教師應在教學前期降低難度，選擇水平較低的閱讀材料和寫作題目，不能操之過急。與此同時，在實際教學過程中，教師還要關注不同水平學生的實際能力，合理展開分層教學，讓學生真正參與到活動當中，充分發揮閱讀作用。

三、高中英語“以讀促寫”教學模式設計策略

（一）語言輸入

按照整體語言的教學理念，閱讀需要將概念知識和背景知識作為先導，教師需要在閱讀前設計相應的教學活動，激活學生的背景知識與相對應的話題知識，所以Lead-in 與Prediction before reading 成為重要的閱讀教學環節。在閱讀之前，教師要布置相應的預習任務，如課文預習單和詞匯預習單，幫助學生加強詞匯的積累，豐富學生的語料，從而保證閱讀教學的順利實施。教師可以通過上網查閱與話題相關的文獻資料，拓寬學生的知識儲備量，不斷深入挖掘閱讀素材，激活學生探究文章內容的欲望以及決心，使學生在閱讀時更加深入地理解文章。利用形式多樣的讀前預習作業，能夠讓學生掌握閱讀材料中生詞的用法及含義，初步感知學習材料，為寫作及閱讀儲存良好的話題知識與語言知識。

（二）內化吸收

寫作是用語言傳遞書面信息的重要形式，需要語言文字結構嚴謹、準確通順。同時，要求學生具備較強的英語表達能力和思維能力。因此，相對于閱讀等輸入活動而言，寫作顯得尤為重要，不僅有知識形態特征，同時也具備學習手段特征。這種雙面性決定了其成為學生學習某種語言的難點。從學生當前的認知水平上看，一些學生難以獨立完成寫作任務，但教師可指導學生進行寫作練習，能夠有效激發學生的發展水平。這種處在當前發展水平以及潛在發展水平之間的狀態就是最近發展區，而教師的指導則起到了支架作用。支架不僅可以是某種語言情境，同時也可以是教師的舉例和引導，還可以是同伴之間的探究合作。為了幫助學生克服學習困難，教師需要在寫作課堂上為學生搭建支架。在實際閱讀中，教師需要關注學生當前的認知水平，設計各類教學活動，引導學生從范文中積累詞匯、句型以及篇章結構等重要寫作資源，并搭建詞—句—篇的支架。

（三）語言輸出

閱讀后的分組討論是進一步拓展閱讀話題的重要手段。讀后討論能為寫作厘清思路，積累語言素材。寫作前的語塊知識積累、口頭作文等活動可以口頭構建寫作文本，在這種口頭構建下，學生在實際動筆寫作時能快速完成寫作構思。在批改作文的環節中，應以激勵性評價和形成性評價為主，教師應注重培養學生的積極參與性，幫助學生調控學習過程，將學生自評、同伴互評以及教師評價有效結合。積極的評價可以幫助學生不斷體驗學習的進步與成功，構建自信心，不斷調整學習策略，推動綜合語言能力的全面發展。

結 語

英語教學工作是高中教學的重要組成內容，如何提升寫作教學的有效性更是刻不容緩的任務。教師需要充分重視英語教學工作，合理地使用“以讀促寫”這一教學模式，加強對學生反饋情況的收集，不斷調整教學方法，找到滿足學生實際水平的閱讀資料，有效提升學生的學習積極性和教學的實效性。