農(nóng)村初中校園欺凌行為特點(diǎn)及成因分析

黃小英

[摘? ?要]近些年校園欺凌事件頻發(fā)，嚴(yán)重影響初中生的身心健康，觸碰社會(huì)的道德底線和法律紅線。開(kāi)展“農(nóng)村初中校園欺凌行為的成因分析及預(yù)防措施研究”課題研究，可以了解平桂區(qū)農(nóng)村初中校園欺凌行為的特點(diǎn)及成因，期望能對(duì)校園欺凌事件對(duì)癥下藥、標(biāo)本兼治，有效防治校園欺凌事件的發(fā)生，共建平安校園。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中;校園欺凌;特點(diǎn);成因

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）09-0072-02

近些年校園欺凌事件頻發(fā)，已嚴(yán)重影響到初中生的身心健康，還觸碰到社會(huì)的道德底線和法律紅線。鑒于此，我們于2017年開(kāi)展了“農(nóng)村初中校園欺凌行為的成因分析及預(yù)防措施研究”課題，通過(guò)線上調(diào)查與線下調(diào)查相結(jié)合的方式，對(duì)平桂區(qū)農(nóng)村多所初中學(xué)校的共1914名學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，與學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士訪談，以期了解平桂區(qū)農(nóng)村初中校園欺凌行為的特點(diǎn)及成因。

一、校園欺凌行為的特點(diǎn)

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果、訪談?dòng)涗洝⒔陙?lái)校園里發(fā)生的各種欺凌事件，筆者發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為主要具有以下特點(diǎn)。

1.隱蔽性

我們通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中第15小題的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)校園欺凌行為都是發(fā)生在寢室、教室、學(xué)校人員較少的地方及學(xué)校附近的公園或小巷子等僻靜的地方，具有比較強(qiáng)的隱蔽性。

2.暴力性

從第9小題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來(lái)看，其中選擇“語(yǔ)言上，給別人起侮辱性的外號(hào)、造謠污蔑、諷刺、挖苦”（語(yǔ)言暴力）的有648人次，占參與調(diào)查人數(shù)的33.86% ;選擇“肢體上，直接動(dòng)手打人、群毆”（肢體暴力）的有609人次，占參與調(diào)查人數(shù)的31.82%。這兩項(xiàng)約占參與調(diào)查總數(shù)的65%，可見(jiàn)校園欺凌方式以語(yǔ)言暴力和肢體暴力居多，說(shuō)明校園欺凌行為具有很明顯的暴力性趨向。

3.形式多樣性

另外，從第9小題的分析、統(tǒng)計(jì)還可以看出，校園欺凌行為多樣：給別人起侮辱性的外號(hào)、造謠污蔑、諷刺、挖苦;隨便拿走、丟棄或者毀壞別人的東西;向別人要錢(qián)、收保護(hù)費(fèi);威脅、恐嚇、尾隨別人;讓別人做苦力活、跑腿、做作業(yè);孤立、排擠某個(gè)同學(xué)，集體不跟他玩;直接動(dòng)手打人、群毆等等都是校園欺凌的表現(xiàn)形式。

二、校園欺凌行為成因分析

1.青少年自身性格發(fā)展缺陷

從第18小題統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為導(dǎo)致產(chǎn)生校園欺凌行為的最有可能的原因中，選擇“脾氣暴躁、情緒化、叛逆”的有1158人，占60.50%。可見(jiàn)校園欺凌行為的發(fā)生與青少年自身的不良性格、脾氣有著密切的關(guān)系。青春期的孩子身心發(fā)育還不成熟，情緒起伏不定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見(jiàn)的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致欺凌行為多發(fā)的一個(gè)重要因素。

2.家庭忽視對(duì)孩子的品格教育

家庭是孩子成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師。但在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，不少父母外出打工，將子女交付給爺爺奶奶或其他長(zhǎng)輩看護(hù)，這就形成了大量的農(nóng)村留守兒童。由于不在孩子身邊，許多外出打工的父母出于虧欠心理，更多的是在經(jīng)濟(jì)方面對(duì)孩子的滿足，而忽略了對(duì)孩子的思想教育和精神陪伴，導(dǎo)致孩子的成長(zhǎng)中缺少來(lái)自父母的精神關(guān)愛(ài)。在隔代教育中，許多長(zhǎng)輩對(duì)孩子都是溺愛(ài)，沒(méi)有原則的寵溺，導(dǎo)致孩子是非不分，沒(méi)有敬畏心，天不怕，地不怕，覺(jué)得自己天下第一。從第18小題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，選擇“缺乏家庭溫暖”的有165人，約占8.62%。孩子得不到正常家庭成員之間的關(guān)愛(ài)和溫暖，容易造成心理創(chuàng)傷，甚至形成畸形的心理，這也是引發(fā)校園欺凌行為的一個(gè)重要誘因。

3.學(xué)校教育重智育輕德育

美國(guó)的伊利奇在《非學(xué)校化社會(huì)》一書(shū)中提出，“學(xué)校專(zhuān)斷地決定了學(xué)生學(xué)什么以及什么時(shí)候?qū)W，當(dāng)學(xué)生感受到比預(yù)期的更為無(wú)所不及地被操縱時(shí)，常常會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的反抗”。 我區(qū)農(nóng)村初中生普遍基礎(chǔ)較差，而學(xué)校教育又過(guò)于看重學(xué)生的文化課成績(jī)，有的學(xué)校甚至只抓成績(jī)，把成績(jī)作為學(xué)校工作的唯一指揮棒，使基礎(chǔ)差的學(xué)生容易厭學(xué)，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)有教育教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)這種抵觸情緒積累到一定程度時(shí)，遇到了突破口（如與同學(xué)、老師發(fā)生矛盾）就容易爆發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生欺凌行為，這也是校園欺凌行為形成的誘因之一。

另外，許多學(xué)校重智育輕德育。近年來(lái)雖然我國(guó)提出了“立德樹(shù)人，德育為先”的教育教學(xué)目標(biāo)，但目前許多農(nóng)村初中學(xué)校仍然以分?jǐn)?shù)為上，學(xué)校以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師，教師以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校只教書(shū)不育人的現(xiàn)象依然比較普遍的存在，對(duì)學(xué)生的思想教育流于形式。

4.社會(huì)不良影響

由于我國(guó)正處于全面深化改革的時(shí)期，各種新思想不斷出現(xiàn)并影響著新時(shí)代的青少年，尤其是與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相悖的社會(huì)亞文化和小眾文化的作用更為明顯。一些青少年出現(xiàn)了信仰危機(jī)，部分青少年沒(méi)有信仰，沒(méi)有追求，沒(méi)有敬畏心、羞恥心，道德滑坡，誠(chéng)信缺失。這就為校園欺凌行為提供了孽生的土壤。

此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)媒介的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)展迅速，游戲中暴力、血腥、殺戮、色情等內(nèi)容對(duì)青少年的負(fù)面影響更為明顯。有些青少年會(huì)模仿游戲行為，用暴力解決問(wèn)題，導(dǎo)致欺凌行為的發(fā)生。如2018年4月23日晚，某校159班學(xué)生陳某龍、何某意、陳某惜、朱某奇（何某意叫來(lái)的校外人員）四人到男生宿舍C-403室用不銹鋼撐衣桿等毆打1711班的學(xué)生陳某隆，造成該生腳部受傷，到醫(yī)院縫了六針，手部、腿部也多處受傷。據(jù)查打人的三名學(xué)生均沉迷網(wǎng)絡(luò)，受網(wǎng)絡(luò)不良影響較深。

總之，校園欺凌行為形成的原因是多方面的，它不單是某一因素造成的，而且是學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種因素相互影響的結(jié)果。要防止校園欺凌行為的發(fā)生，我們需要從多方努力，對(duì)癥下藥，標(biāo)本兼治，防患于未然。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因與對(duì)策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：80-83.

[2]? 王楚婧.校園欺凌問(wèn)題成因及對(duì)策分析[J].理論導(dǎo)報(bào)，2016（2）：50-52.

（責(zé)任編輯 斯 陌）