依托年俗學數學 構建德育一體化課程

郭子菡

【內容提要】德育是小學學校教育的重要組成部分，它不是孤立存在的，應融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，使德育與智育、體育、美育有機融合。數學是小學階段學習的一個重要學科，我們可以通過探年俗、學年俗、樂分擔、多實踐等形式挖掘年俗中的數學知識及德育元素，豐富德育載體，有利于實現學科育人、文化育人、實踐育人，提高德育成效。

【關鍵詞】年俗? 數學? 德育一體化

2016年4月，山東省啟動了中小學德育課程一體化改革，將“立德樹人”的目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育有機融合，豐富德育載體，有利于實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，從而提高德育成效。

為了更好地將德育工作根植于學科教學之中，讓學生在學習、探索、實踐的過程中有所成長和收獲，2018年寒假時，我們充分運用互聯網+這一平臺，將中國傳統年俗文化和數學學科的學習相結合，打造了屬于我們自己的“年味數學”課程，依托年俗學習數學，在學習中國傳統文化的過程中，借以提升數學素養和語言表達能力，培養了良好的道德品質。

一、探年俗，品年味兒，重拾中華傳統文化

“年味數學”課程圍繞“年俗”這一主題開展學習活動，學生可以通過下載手機APP或者在電腦中輸入網址查看課程內容。課程中的“年味年俗”欄目，通過視頻和文字讓學生了解春節前后的年俗，通過圖文結合的形式，讓學生從“二十三，糖瓜粘;二十四，掃房子;二十五，磨豆腐;二十六，去買肉;二十七，宰公雞;二十八，把面發;二十九，蒸饅頭;三十晚上熬一宿……”這些可能已經被我們漸漸遺忘的年俗文化中，知道春聯的來歷及掃房子、割年肉、貼春聯、拜年等習俗文化的淵源......從幾千年積淀下來的年俗中重拾博大精深的傳統文化，感受中華年味兒，傳承傳統文化。

二、學年俗，品年味兒，感受中華傳統文化

根據春節前后的年俗，我們為學生設計了精彩的數學系列實踐活動。其中的“講一講”要求把今天的年俗講給爸爸媽媽以及身邊的人聽一聽。例如：“二十三糖瓜粘”這一天把灶王爺的傳說講給身邊的人聽一聽;“二十八貼窗花”就可以結合數學課本內容，與爸爸媽媽一起搜集有關剪紙的資料，發現剪紙文化中的數學元素，和他們一起學做一兩件剪紙作品。“大年初一”講一講春聯的起源和春節的由來。

學年俗、講年俗的過程將閱讀表達與實踐有機地結合起來，一個個有趣的年俗故事讓孩子們的口動起來了，手動起來了，表達、實踐能力也隨之得到了提升。

三、樂分擔，品年味兒，弘揚中華傳統美德

在“年味”數學課程的學習要求中，除了學年俗、講年俗，還要求學生觀察父母家人在這一天都在為新年做哪些準備或工作，同時要幫助家人做一些力所能及的事。在這個看似簡單的要求中，學生能通過觀察發現父母為家庭默默的付出，讓學生體會父母的辛苦，學會主動地幫助父母分擔家務，如在父母清理衛生時，整理自己的衣物或自己的房間;在父母做飯時，幫忙擇菜或者洗菜;自己的衣襪自己洗等。通過這些“分擔”活動，讓家長們在忙碌的新年里多了一個小幫手，較好地培養了學生尊敬父母、珍惜勞動成果、自立自強的良好品質，同時也提高了學生動手能力及解決問題的能力。

四、多實踐，品年味兒，傳承中華傳統文化

1.在傳統游戲中學習數學。

結合春節假期，搜集整理并開發傳統游戲。如，“石頭、剪子、布” ，也就是傳統的“猜拳”游戲是由中國人發明的。按照明朝人謝肇浙寫的《五雜俎》這本書，猜拳的傳統可以追溯到漢朝的手勢令。（石頭、剪刀、布，這是一種很早在兒童和青少年中廣泛流傳的手技游戲，有時跟“擲硬幣”“擲骰子”有相同的功能，即用來產生隨機結果以作決策。但有時它并不隨機，因為游戲者可以根據經驗判斷對手的手法，因此，玩這個游戲是有一定技巧的。）在游戲前，了解游戲的起源和發展對學生來說也是一個很好的教育。

2.在發掘年俗中學習數學

在學生當好父母小幫手的同時，我們僅僅圍繞學科知識，要求學生觀察和記錄在學習年俗的過程中，在假期生活中發現了那些隱藏的數學知識。根據不同年級進行不同難度的數學實踐活動，如在學習“二十八貼窗花（把面發）”這一年俗時，低年級是和爸爸媽媽一起，利用對稱知識剪一幅漂亮的窗花，貼在自己家中的窗戶上，裝飾新年。高年級的學生是觀察并記錄面粉、水、發酵粉的比例，改變其中一種的數量，發面還會成功嗎？為什么？學生可以根據自己的情況和興趣的不同，在學完年俗后，選擇兩個內容開展實踐活動并記錄在“年味數學”回保單中，同時，也可以通過APP的精彩分享欄目上傳自己的活動感想、精彩瞬間、實踐圖片，并與其他同學進行分享和交流。

3.在探尋中國古代數學領域的輝煌成就中學習數學

傳統文化教育的滲透不能局限于課堂上，我們開展了一些與傳統文化有關的數學研究性學習和數學主題活動。活動的涉及面除了文學、藝術、科學等領域外，還涉及到數學方面的內容。引導學生結合教材進行深入的研究，在研究的過程中不但提高了自己的邏輯思維能力，而且還了解了中國古代在數學領域的輝煌成就和燦爛文化，增加了他們學好數學的信心。

在數學課堂中滲透傳統文化教育方法豐富多彩，在“年味數學”課程里，學生不僅能感受博大精深的中華傳統文化，還能從剪窗花、貼對聯中學到對稱知識，從春晚節目中找時間、用時間，從發面中找比例、用比例，從整理衣服中找分類、用分類，從清理房間的過程中學習計算面積，從拜年中研究行程問題，從購物中學習人民幣...... 總之，通過“年味數學”這一課程的學習，學生擁有了一雙雙發現數學之美的眼睛，同時，也在在學、用過程中擦出數學與傳統文化、語文素養以及品德培養的火花，從而實現立德樹人、全科育人、全面育人的最終目標。

【參考文獻】

[1]翁鐵慧.大中小學課程德育一體化建設的整體架構與實踐路徑研究[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2018，47（05）：5-12.

[2]劉良，孫鳴飛.以“德育評價”為抓手? 全面推進德育課程一體化建設——以山東省泰安市寧陽縣實驗小學為例[J].基礎教育參考，2016（07）：62-65.

[3]張明塘.實現德育一體化的教學模式探索[J].科技展望，2016，26（06）：226.

姓名：郭子菡

工作單位：淄博市張店區人民東路小學