“互聯網+”背景下的網絡教研探究

內容摘要：“互聯網+”是當代社會發展的新動向，是大數據時代的潮流。隨著我國教育改革的深化，教師要契合時代進程，利用現代化信息技術展開教學活動。為了更好地發揮網絡優勢，助力區域教研，本文中我將以教研員的身份，就“互聯網+”背景下的網絡教研進行闡述。

關鍵詞：互聯網+;網絡教研

“互聯網+”的概念來自于經濟領域，其是指利用互聯網的優勢將各行各業無縫隙地融合在一起的新型模式。從本質來講，“互聯網+”就是互聯網與傳統行業的一體化結合，是借助云計算、物聯網、大數據等現代化信息技術產生的新生事物。傳統的教育依托紙質媒介，教師通常會利用黑板、粉筆、教材等材質傳播理論知識，這樣不僅會重復地引用單一的教學內容，而且還會造成學生學習效率低下的局面。“互聯網+”的出現改變了上述現象，當代教育體系是建立在以數字化信息媒介為主的傳播方式之上，打破了時空的條件限制，教師不需要再擔心他們的教學資源匱乏問題，這就為教師的教學研究奠定了扎實基礎。我將從三個層面闡述我的教學探究，以此與同仁朋友共勉。

一、“互聯網+”的內涵

“互聯網+”是一種全新的技術變革，其不僅改變了信息傳播方式，而且還顛覆了人們的生活方式。人與人之間的溝通模式由線下面對面交流變成了線上數字化交流，如果我們有急事尋找他人，可以直接將傳達的信息通過網絡途徑發送給對方，避免了線下無法隨時與他人進行互動的不便;我們在選擇需要的商品時，無須到實體店進行采購，而是可以通過互聯網的方式訂購相關產品，大大地節省了我們的時間精力;在傳統的教育體系影響下，如果學生遇到不會的問題，他們只能通過在辦公室詢問教師的方式進行解決。而“互聯網+”背景下的教育傳播媒介為學生提供了多種多樣的學習方式，不但打破了師生之間的心理隔膜，而且還能促使學生享有個性化的教育權利等。“互聯網+”是科技化和智能化的，國家與國家、民族與民族、地域與地域、人類與人類之間越來越趨于一體化動態，各方之間的關系也變得越來越密切。

綜上所述，“互聯網+”的本質內涵就是一種數字信息化的生態環境，信息交流、商業交易和社會生產一切依托大數據的收集、存儲和管理。這就對教育事業產生了不可磨滅的影響。各種各樣的教學資源通過互聯網途徑不僅緊密地融合在一起，最大程度地優化了各方的教學資源，而且教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的關系也不用局限在線下單一的途徑中，而是通過互聯網途徑展開多種多樣的互動模式，他們就如同被鑲嵌在一張大網上面，拉近了彼此之間的距離。

二、“互聯網+”背景下網絡教研面臨的新局面

1、教研資源的共享化

以往，教師只能通過集體備課、參閱教輔等線下方式尋找相關的教學計劃、教學方案、教學案例，但這樣的教學資源不僅容易出現重復性內容，而且還無法緊跟當代社會發展的潮流，無法保證教師可以及時獲得先進的教學信息。“互聯網+”融合了大數據技術，將不同城市、不同地區、不同學校的課題研究、精講課程、活動素材等內容有效地銜接起來，統一歸類到相應的數據庫資源中心，教師可以通過現代化信息技術隨時隨地查閱他們需要的教研資源，滿足了教研資源的共享化和廣泛傳播性，優化了各方的教研資源配置，有效地提高了教學資源的利用率。

2、教研途徑的多元化

傳統的教研途徑只能通過黑板、粉筆以及幻燈片形式得以展開實施。由于教研環境條件有限，有的教師因為臨時有事情不能參與教研討論會議或者不能與其他教師交流他們的教學經驗。況且，教師分身乏術，他們除了要傳播知識、輔導學生以外，還要管理家庭生活，對待教研活動難免會抱有敷衍了事的態度。隨著互聯網技術的升級代換，教師可以借助博客、論壇、微信群、QQ群等種類繁多的途徑探討具體的教學問題、教學策略和教學模式。如果教師遇到無法解決的教學困惑，他們可以利用微信、QQ等社交軟件咨詢其他教師或與其他教師進行討論，充分地保證了教師之間的信息交流，從而避免教師產生狹隘的教學認知，提高了教師的職業技能。

3、教研方式的智能化

在互聯網并不普及的年代中，教研方式是建立在教師的口述或者專家指導的基礎之上，往往是由某個資深教師組織帶隊展開教研活動。這些教師通常集中在某個會議室、教研室等場所討論某一具體的教學主題，枯燥的教研方式造成了封閉式的教研現象。隨著科學技術生產力水平的提高，科技產品新陳代謝的速度越來越快，這就加速了智能化時代的到來。教師可以通過網絡直播、實時互動、個人用戶終端、多媒體客戶端等智能方式參與教研活動，大力地推動了教與學的系統化流動過程，不僅方便了教師與教師之間的溝通，而且還增強了教師接收教研信息的迅捷和靈敏，形成了可持續發展的教研流動狀態。

三、“互聯網+”背景下的網絡教研創新應用

1、利用網絡優勢搭建討論反思平臺，促推教師共研共發展

教師在分享彼此的教學經驗或者為其他教師提供教學意見時，他們普遍采取的方法是依托學校提供的平臺，但有的學校教學資源比較匱乏，無法提供具有優勢的教研平臺和教研設施，這就阻礙了教研活動的順利開展，也降低了教師教研的效率。互聯網是通過寬帶服務器、數據網絡等設備構建的數字化信息傳播網絡體系，其具有容納性較強、信息管理靈活、存儲空間較小等特征，超越了時空限制。只要具備上網條件，教師就可以利用網絡優勢搭建討論反思平臺，吸取不同教師的教學養分，分享他們的教學經驗和教學經歷，最大程度地滿足了所有教師的實際需求和個性化選擇。

比如：教師可以建立網絡博客的教研平臺，教師可以提前搜索教研材料、提出自己的教學計劃和教學策略，將其上傳到相應的博客版塊，其他教師可以快速下載觀看和閱覽，同時反饋他們的教學建議，教師在具體的博客討論區域就某個具體的教學主題展開討論，如果教師不在線，也可以在第一時間留言，等其他教師看到之后進行回復。

2、利用數字媒介構建空中立體化教學關系，引領教研方式變革

網絡技術參與程度不高的教研模式形成的教學關系是扁平化的，教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流局限在一對一的靜態化互動模式中。“互聯網+”的到來引領了教研新方式的變革，師生、生生、師師之間可以通過數字媒介構建空中立體化的教與學關系，彼此不用再陷入被動狀態中。數字媒介的教學關系是多維系的，是三維立體化的，而不再屬于平面二維性質。網絡論壇、多渠道的聊天軟件等手段可以建立多位一體的教研方式，不僅克服了雙方不在同一時空的麻煩，而且還減少了彼此之間的誤會，有利于高質量課堂的打造。

比如：教師可以運用多媒體軟件或者登陸專屬他們的教學賬號錄制微課教學視頻，將其發送到指定的網站模塊中，無論其他教師、學生身處何地，無論在什么時間，他們都可以查看微課，與此同時，學生不光可以查看本班級教師的微課視頻，而且還能享受其他學校教師的微課視頻，保障了我國教育快速向公平和公正邁進。

總而言之，網絡教研是一種全新的教育模式，其不僅可以最大程度地協調和優化各方的教學資源，組織多元化的教學手段，而且還滿足了教師的個性化選擇，為教師實現靈活化教學提供了便利條件。因此，各校教師還需要不斷地加強自身的現代化信息技術，提高信息技術的利用率，從而更好地展開教學活動，為我國培養更多符合社會主義現代化建設的接班人。當然，由于我的能力有限，文中尚存欠缺之處，還望專業人士提出指正意見，以便促使我對網絡教研的認識和實踐不斷深入和完善。

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[3]鄭世忠，張德利.繼承與超越：從“網絡教研”到“‘互聯網+教研”[J].中小學教師培訓， 2016（10）：22-25.

姓名：黃佳瑋，出生年月：1983年4月，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇啟東，單位：啟東市教師發展中心，職稱：講師，學歷：本科，研究方向：電化教育。