STEAM課程的教學策略探析

杜東仁

[摘要]STEAM課程是當前受到熱議的課程教學模式，也是人才培養的創新方式，對于學生的全面能力開發能夠起到很好的促進作用，能夠提高學生綜合競爭力。本文將探討STEAM課程的教學策略，以供教育工作者參考。

[關鍵詞] STEAM課程;教學策略;多學科

STEAM課程最早起源于美國，STEAM課程旨在提高人才綜合素質，是提高國家競爭力的重要手段，也是進入21世紀以來的新型人才培養模式。

一、STEAM課程的實施方式

在我國STEAM課程可以歸納為兩種實施方式，分別為多學科和跨學科整合，前者基于學科課程，后者基于項目教學。多學科整合的概念是，以學科課堂作為學習陣地為前提，綜合了各學科之間的學習內容和學習方式等的實施方式。跨學科整合指的是[2]，不受學科界限的限制，將學生的生活經驗融入社會、政治、經濟等學習過程中，沒有明顯的學科痕跡，學習方式為項目學習。從學習難度上來說，跨學科整合實施明顯要難于多學科整合實施。

二、STEAM課程的教學策略

總的來說，就世界范圍來看，盡管每個國家和地區都根據本國的教育實際開展了各具特色的STEAM教育，但根據具體的實施情況來看，學科課堂的STEAM教育途徑得到了大部分國家的認可。那么，怎樣通過國內外的經驗來促進我國STEAM教育的發展，教師應該采取什么教學策略提高STEAM課程的質量？筆者有以下幾點建議：

（一）抓住學生興趣點逐漸深入

老師要抓住學生的興趣點，要明確學生的興趣所在，并且根據興趣點來逐漸深入。老師要重視課堂導入，這是引起學生興趣的開始，也是抓住學生興趣點的重要環節。要根據STEAM課程教學的內容安排，組織教學導入的相關材料，包括視頻、音頻和圖片等多種類型的教學材料，引導學生快速的進入到STEAM課程學習狀態中，更好的掌握需要學習和掌握的STEAM課程內容。需要注意的是，課堂導入設計要兼顧趣味性和創造性，也就是說，課堂導入要基于學生的實際情況進行，要從學生感興趣的點開展教學導入，導入內容設計要做到新穎、生動，能夠刺激到學生的興趣點，激發學生的求知欲。另外，還要做好時間的控制，課堂導入是開展STEAM課程教學的引子，用在課堂導入的時間不宜過長，一般情況下，課堂導入時間控制在五分鐘左右是比較合適的[3]。

（二）建立良好的教學關系

教師必須轉變思想，以學生為課堂中心，教師起到引導作用。教師在進行課堂備課時，要充分圍繞學生展開，設置學生感興趣的知識點和課堂問題，引導學生自主學習和深入思考。學生要提高學習的主觀能動性，改變被動接受教師灌輸的態度，用積極的態度去學習和思考問題，增加學習樂趣。其次，建立平等關系也是教學氛圍營造的重要內容。教師既是傳道解惑者，也是學生的朋友，要做到亦師亦友。在教學過程中，教師要平等對待學生，尊重學生的意見和建議，注重和學生之間的情感交流，了解學生在STEAM課程學習、課堂教學中的體會，鼓勵學生表達自身的觀點和看法，并且選擇采納、改進課堂方法和內容，成為學生信任的朋友。學生在民主和諧的氛圍中會更加有學習的興趣，課堂效率因此會提高。因為教師的包容性會讓學生感覺到一個非常寬松的學習環境，所以他們不會限制自己的想象，從而產生很多自己的想法，這是創新的前提條件。

（三）優化STEAM課程教學手段和方法

教學手段和方法的創新和優化也是學習興趣提升的不可或缺部分。在教學手段創新方面，最主要的就是利用多媒體課件、網絡資源等將STEAM課程知識等通過視頻、音頻、圖片等形式展現出來，讓學生感受到立體的STEAM課程，加深記憶和理解。教師要注重運用網路資源等基礎教育資源網，加強和學生之間的交流溝通，學習其他教師的先進經驗，不斷補充更新教學理念和方法。另外，教學手段的創新，也可以通過多學科結合的方式，把學生喜愛的學科融入到STEAM課程學習中，從而能夠激發學生的靈感，使其產生學習的興趣。

（四）改革課程學習效果評價方式

為促進學生個性健康多元發展，要進行評價內容的多元化改革，不僅要評價學生學習知識的掌握情況，還可以對學生進行情感體驗的評價，主要是從學習態度、學習興趣、學習情緒控制、和同學的互動等方面進行。教師不能通過相同的模板和水平去評價學生，不能要求學生形成一樣的情感體驗，要尊重和鼓勵學生發揮個性，形成自己的特有體驗。此外還包括能力方面，指的是綜合分析、邏輯能力等。中學教學進行課改后更加注重培養學生的分析問題和解決問題能力，不再局限于死記硬背，這也是學生評價的一個重要方面[4]。

傳統的單向評價方法容易產生一種學生和老師對立的局面，甚至會導致排斥評價結論，這就導致評價偏離了原來的作用，也就沒有存在的必要了。所以，可以將單向評價轉變為雙向評價或者多向評價方式，扭轉之前評價主體和客體之間不平等的關系。比如，學校可以探索建立新的評價模式，讓學生和教師之間互評、學生小組互相評價以及學生自評等方式相結合的評價模式[5]。

綜上所述，近年來STEAM課程得到了逐步認可，是新型的教學課程，旨在提高學生的綜合素質，提升全面發展水平，提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習方式。進一步體現STEAM課程的有效性，有利于提高學生的創新能力、問題解決能力和個性化的發展離，這些都需要借助有效教學策略的運用。因此，需要不斷探索研究STEAM課程的教學策略，將STEAM課程廣泛應用于教育教學中，真正讓學生全面發展。

參考文獻：

[1]唐亞平.論PBL教學法中問題的設計[J].中國教育導報，2017（1）.

[2]謝瓊.STEAM 教育與綜合實踐活動課程融合淺談[J].成才，2016（6）.

[3]陳瑩.玩的就是學科“跨界”[J].創新時代，2016（8）.

[4]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015（4）.

[5]高云峰.創客與STEAM教育結合的實踐[J].力學與實踐，2016（1）.