幼兒科學區探索活動創設與材料投放探研

趙永霞

摘要：幼兒都充滿著好奇心和行動力，科學區是他們盡情發揮天性的最適宜的場所。因此，為幼兒開設一個適當充滿趣味的科學區，可以讓幼兒的學習能力、思維能力以及興趣都被激發出來。那么在這個區域中活動的設置和材料的投放就要符合幼兒的年紀特點，從而可以最大程度的激發幼兒的自主性，使得幼兒可以主動開心的投入到探索活動當中，不知不覺地學習到科學的知識。

關鍵詞：幼兒教育;科學區;活動創設;材料投放

隨著社會的發展和幼兒教育的不斷進步，科學探索活動逐漸受到大家的關注。幼兒園設置科學區域活動，可以讓幼兒在科學區自由選擇、自主探索，在探索中獲得知識。教師應根據幼兒能力的不同，因材施教，合理創設科學區活動，充分發揮和挖掘幼兒的能力，讓幼兒健康成長。

一、幼兒科學區活動創設策略

1、構建安靜和諧的氛圍，調動幼兒的探索熱情

幼兒在進行科學探索的時候需要自身心理上氣氛和意愿的強烈支持。為此，科學區可以毗鄰相對安靜的區域，遠離活動室的入口、大門或窗戶，并盡量避開鄰近音樂區等嘈雜區域以免分心。可以充分利用一些柜子和架子做出一些阻斷，形成一些封閉式或者是半封閉式的較為隔離卻又不吵鬧的區域來。科學區內可以有一些固定的操作站，以滿足兒童不斷探究的需要，他們還可以通過的大型會議桌進行小組間的互相配合，以滿足多人參與或合作的需要。操作員站可以靠墻放置，以減少干擾，并幫助孩子集中精力進行操作和思考。一些噪聲較大或需要更多操作空間的活動，例如篩豆、釣魚（使用磁鐵）等，也可以靈活地布置在活動室的其他合適空間中，沒有必要將其限制在嚴格框架的空間內，由此滿足科學區不同活動的特定需求。

2、合理構建班級科學角，提高幼兒科學活動興趣

作為幼兒的常規活動和學習場所，班級直接影響著科學教育環境的發展。每個班級，都必須根據自己的教學需求在課堂上創建一個科學角區域來作為課學習之后的一種補充，可以讓幼兒們結伴分組充分在科學角中進行研究和探索。應該指出的是，由于班級差異，不同班級創建的科學區應該有自己的特點。也可以將自己班級的科學角結合其他班級的活動角來一個聯合共享。如有的班級注重自然角的種植實驗，有些班級會為幼兒提供一些材料，如電池、磁鐵、放大鏡等，以進行小型實驗。這些材料不僅在實踐中易于獲得，而且還可以根據活動的需要在適當的時間進行更換，使幼兒始終保持對科學活動的良好興趣。

二、幼兒科學區材料投放策略

1、活動投放材料要具有目的

為了開展科學區的活動，有必要準備實際的活動素材。如果材料散亂放在一堆堆的“山”中，幼兒在活動時面對這些材料，一定會造成混淆。為此，只有活動的目的是明確的，并且用科學的方式處理分類的材料，才能使幼兒更好地融入活動。以農作物區域為例，將種子放在該區域供兒童收集，然后在活動中裝備CD和放大鏡等工具。幫助孩子了解種子（包括大小，形狀等）。活動的目的是豐富幼兒對農作物方面的知識，還可以提供輔助材料，如鏟子、花盆等，以擴大幼兒的知識面。通過這種方式，幼兒對事物的感知知識得到了增強，兒童幼兒對科學得到了更清晰地理解以及學習到了新知識。

2、材料投放時要有層次性和遞進性

雖然每個孩子的發展軌跡大致相同，但他們各自的發展速度和達到一定發展水平的時間并不完全相同。因此，我們必須充分理解和尊重每個孩子在發展過程中的差異。在大班科學區開展活動時，我們必須尊重每個孩子的獨立選擇，幫助他們積極探索和實踐，以滿足幼兒發展和學習的不同需求。對于相同的教學內容，教師可以通過放置不同的材料來提供不同的活動，以便孩子們可以在具有層次化特征的材料中練習。具有不同個體差異的幼兒可以選擇適合其發展的活動。在大班科學區放置材料時，一定要注意其水平和進度。例如，為了讓孩子理解“稱重”的概念，教師可以放置電子秤、桿秤、吊秤等，還可以提供可用于稱重的物體，如大豆、積木等，讓孩子自主進行稱重，提高孩子的動手能力和探索興趣。

3、材料投放具有開放性

所謂的開放性材料，就是那些并沒有明顯規定用途的或者是用途看起來比較隱藏的材料。幼兒可以根據自己的需要探索材料用途，游戲玩法也是多種多樣的。開放式材料可以充分發揮和揭示自己的教育價值，使幼兒的每一項活動都能體驗到不同的樂趣，享受不同的探索過程。由于開放性材料的功能是多種多樣的，所以在某些程度上提高了對幼兒的探究能力和思維能力，具有更好的教育價值。也就是說，相同的材料在這個領域是一種教育功能，但它在另一個領域具有不同的教育功能。

三、結束語

總體而言，構建科學區的環境和設施以及材料的配置甚至是老師在一旁輔助引導，都對幼兒的探索學習有著很大的幫助和影響。正因如此，老師必須高度重視科學區的建設和活動的建設，在不斷地優化和改善中讓學生能夠高效地學到科學知識。

參考文獻

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