新入職幼兒教師“123”培訓模式的構建

【摘 要】如何將新入職幼兒教師培養為合格教師？本文以重慶市萬州區教師進修學院提出的首席導師制下的“123”培訓模式為例，從三個要素、三個環節、三個視角等方面，充分把握職后教育的特點，采用集中研修、園本研修和自主研修相結合的方式，設計“行動導向——一個教學活動設計”“參與體驗——兩次教學活動實踐”“專題講座——三個板塊研修內容”的123課程設置，以探索促進新入職幼兒教師專業發展的高效教師培訓模式。

【關鍵詞】培訓 新入職幼兒教師 專業發展

為了解決人民群眾普遍關心的幼兒“入園難”問題，落實 “大力發展公辦幼兒園”的戰略，成了教育系統一個熱門話題。

每年一大批剛畢業的大學生不斷涌入幼兒教師隊伍，面對學歷專業各異的新入職幼兒教師，如何將他們培養成為合格教師？我們提出了首席導師制下的“123”培訓模式，以提升其專業發展力。

一、新入職幼兒教師“123”培訓模式的三個要素

（一）培訓對象：學習者、合作者和體驗者

培訓對象為剛入職的新生幼兒教師。在培訓中，參訓教師和培訓專家、培訓機構之間是學習與合作的關系，同時，讓新教師在熟悉的工作場所對情境產生“共鳴”，充當參與者、體驗者的角色。

（二）培訓專家：引領者、支持者和評價者

培訓專家為幼教名師、教研員和一線幼兒骨干教師，主要負責項目整體規劃和設計、課程資源開發、集中面授及校本研修指導等。杜威曾說：“教師是一個引導者，他撐著船，學生們用力把船劃向前。”在新入職幼兒教師“123”培訓模式中，培訓專家要扮好引領者的角色，必須成為培訓中的引領者、支持者和評價者。

（三）培訓方式：集中研修、園本研修和自主研修

1.集中研修。主要是區級教師培訓機構對新入職幼兒教師在師德修養、學科素養等方面的集中面授。

2.園本研修。教師返崗后，立足幼兒園的實際情況，制定園本研修計劃，并在教研組長的帶領下進行主題討論、協作備課、磨課和評課等。

3.自主研修。教師返崗后，在自己的教學實踐中，自主開展教學設計、教學實施、教學反思等。

二、新入職幼兒教師“123”培訓模式的三個環節

（一）行動導向：完成一個教學活動設計

在新入職幼兒教師培訓中，我們借助了德國職業教育教學改革的成功經驗“行動導向教學”，強調學員是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調者，重點讓學員在學習實踐中習得專業知識，掌握專業能力。主要有以下五個流程：

一是提出任務階段，主要解決“設計什么”的問題。首先是有效分組，如將全班70名參訓學員按照地域、年齡搭配分成5個大組，每個大組又分為2個小組，這樣更有利于后面小組交流多元化信息的獲取;其次是布置任務，由首席導師按照幼兒園五大領域提出了每個小組設計的具體內容，例如大班語言活動“云彩和風兒”、中班社會活動“兔奶奶生病了”等。通過此環節，學員明白了“和誰一起”“設計什么”。

二是制定計劃階段，主要解決“怎么設計”的問題。針對教學活動設計的具體要求，首席導師就“如何進行學情分析（設計意圖）”“如何設計教學目標”“如何選擇教法和學法”“教學活動設計的格式要求”進行了微培訓，讓參訓學員明白了教學活動“具體設計什么”“應該怎么設計”。

【案例】專題：如何設計教學目標

前測：

就如何設計教學目標，首席導師開始對學員進行了“教學目標設計的前測”，要求根據中班社會活動“兔奶奶生病了”，寫出一個教學目標。

學員1（前測）：讓孩子學會幫助他人。（從教師的角度設計目標）

學員2（前測）：懂得怎樣關心別人，并愿意關心別人。（目標不具體，沒細化）

微講座：

首席導師針對“幼兒園教學活動設計——教學目標”進行微培訓，如教學目標制定要具體，默認主語應該從幼兒出發等。

后測：

學員1（修改）：愿意去幫助別人。（從幼兒的角度設計目標）

學員2（修改）：懂得運用“說甜甜話、做力所能及的事”等方式去關心別人。（目標細化，具有可操作性，活動結束后可以檢測）

三是實施任務階段，主要方式是“小組研討”。各小組采用同課異構的方式進行切磋交流，最后小組要形成一份完整的教學活動設計共案。一是要有完成的文本結構，即由設計理念（意圖）、活動目標、活動重難點、活動準備、活動過程、活動延伸等部分組成。二是對活動設計所涉及的資源準備、相關環境及其創設要做到心中有數，對每一個活動環節了如指掌。三是在活動實施后應有教師的自評或反思。

四是匯報交流階段，主要方式是“分享展示”。首先是各小組中心發言人就本組的教學活動設計進行完整表述;其次是同課異構的兩小組之間互相質疑，再次碰撞，即興交流。

五是評價指導階段，主要方式是“導師點評”。首席導師主要采用提問的策略幫助學員掌握比較、分類、歸納推理等思維方式。首先是針對同一內容的兩個活動設計，導師引領學員共同梳理出相同點和不同點;其次，就學員在教學活動設計中存在的共性問題進行點評，如要更多的關注每個環節的“目標指向”“時間預設”“關鍵性提問”等，體現“幼兒在前，教師在后”的教育理念。

（二）參與體驗：開展兩次教學活動實踐

一是小組模擬教學。首先在集中研修時，每個小組根據設計的共案進行同課異構模擬教學活動，一名學員當授課教師，另外的學員當幼兒，完整呈現課堂教學場景;然后再通過錄像或現場觀摩等形式觀看名師或優秀教師針對此內容是如何教學的。通過同課異構、名師示范等方式，幫助新教師在比較、模仿中逐漸熟悉掌握課堂教學活動的技能、技巧。

二是個人實踐教學。集中研修結束后，我們要求每位學員根據小組的共案，結合自己對活動內容的再理解、再認識以及自己的教學習慣修訂完善形成個案，回到幼兒園就此教學內容反復開展實踐教學活動。通過一課多上、一課多研等方式，讓新入職幼兒教師的教育教學能力逐漸鞏固提升。

（三）專題講座：突出三個板塊研修內容

一是專業課程“如何上課”“如何說課”“如何評課”。新入職幼兒教師最缺乏的就是教學經驗和解決實際問題的能力，因此在專題講座的課程設置上，我們側重于圍繞“三課”展開，其主要目的就是怎樣將集體設計的教學活動方案落實在行動中，通過活動設計—教學實踐—專家引領三步曲，提升教師解決實際問題的能力。

二是通識課程“師德修養”“職業規劃”“信息技術”。教師的職業是一種專業，從新教師到合格教師再到骨干教師，其間有一個專業發展的過程，愛孩子、具有明確的職業發展規劃是幼兒教師專業發展的原動力，能利用現代信息技術手段為教學服務是教學質量提升的助推器。

三是實踐課程“幼兒園一日活動常規管理”。幼兒園班級常規的好壞，直接關系到教師組織一日活動的質量和幼兒的健康成長。所以，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分，而新入職幼兒教師在這方面的實踐經驗是比較欠缺的，有必要專門進行培訓，才能促進其教學水平和自身素質的不斷提高。

三、新入職幼兒教師“123”培訓模式的三個視角

（一）以新入職幼兒教師專業發展為視角

新入職幼兒教師主要特點表現為“求適應、求生存”。他們剛剛從學生突變為教師身份，面臨著“做中學”的處境，面臨從大學校園向幼兒園的變化的“現實沖突”等等。這些問題導致新教師自我認同感下降，自信心不足。因此，從“應然”的角度出發，在新教師入職培訓項目的整體規劃上，我們在課程設置上重在幫助新教師從職前到職后的順利過渡。

（二）以新入職幼兒教師實踐問題為視角

作為新教師，他們在職前學到的主要是本體性知識（學科專業知識）和條件性知識（教育理論知識），掌握這兩種知識并不能保證成為一名合格的幼兒教師，因為這兩種知識僅僅是在課堂中傳授的東西，而更為重要的是教師對幼兒、對自己的教育信念;是教師在教育實踐中所表現出來的教育機智與批判反思能力。而要讓新教師成為一名合格教師，則培訓的重點，就要通過真實的課堂環境，幫助新教師建構與教學事件有關的情境性專業知識，并使這些知識與教學法原理和理論聯系起來，以便他們以后在處理新的、類似的課堂事件時有機的整合專業知識、教育理論等條件性知識。為此，在新教師入職培訓中，實踐性課程占了70%。

（三）以新入職幼兒教師發展為視角

根據上級要求，新任教師第一學年必須接受不少于120學時的試用期培訓，其中集中培訓不少于60學時，校本培訓與網絡研修不少于60學時。為此，在新教師培訓項目中我們設置了園本研修課程，通過“同伴互助”，有效促進新教師的專業發展，同時也助推幼兒園教師隊伍建設的整體發展。

幼兒教師的專業素養備受關注，應加大新入職幼兒教師的職后培訓力度，優化職后培訓策略，做最好的培訓，切實提升新入職幼兒教師的整體素質，我們任重而道遠。

【參考文獻】

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