“互聯網+”背景下高中化學信息化教學策略研究

王銀巖

摘? 要：進入21世紀以來，我國全面進入了互聯網時代，“互聯網+”背景下的教育事業有了很大進步。當今社會，科技的發展迅猛，“互聯網+”的發展是顯而易見的。在這樣的大環境下，中學教育的方法論也在發生著變革，網絡和信息技術等新興的教育方式得到了越來越多的運用。同時，也給中學化學教學提出了一些有益的建議：應在新時期的新形勢下，強化網絡與信息技術的滲透，主動營造“互聯網+”的新的化學教育新常態，豐富中學化學的內容與形態，為教學效能、素質教育的落實提供良好助力。

關鍵詞：“互聯網+”；高中化學；信息化；教學策略

引言

在信息技術快速發展的今天，我們已經進入到信息化和學習化社會，培養學生的創新精神和實踐能力、發展學生的核心素養已經成為教育教學的核心。在新的時代背景下，信息化教學改革理念已經在高中化學教學中得到了全面滲透，以計算機多媒體與網絡技術為主的現代化信息技術手段在化學教學中得到了廣泛的應用，創新了課堂教學形式，將學生從傳統教學模式的桎梏中解脫了出來，學生成為化學學習的主人，學習的積極性和主動性得到了顯著提高，促進了高效課堂的實現。工作在一線的高中化學教師要不斷提升自身的信息化素養，利用信息化教學的優勢，創新課堂教學方式，將信息技術與化學教學進行有效融合，增強化學課堂的趣味性與吸引力，讓學生在充滿科技感和時代感的課堂氛圍中積極主動地學習化學知識，進而實現學生能力的提升與高效課堂的構建。

1微課在課堂導入環節的有效應用

課堂導入作為化學教學工作中的重要環節之一，好與不好體現在能否引起學生的共鳴、激發學生學習積極性上，其直接影響本節化學課的教學效果。所以這就要求高中化學教師在實際的教學中要對課堂導入環節進行精密的設計，這樣才能充分發揮課堂導入的重要作用。課堂導入的主要作用包括集中學生注意力、激發學生的學習熱情、明確教學重點以及引導學生進行思考這四個方面。高中化學教師在設計課堂導入時，需要充分發揮微課教學的趣味性、多樣性等特點，通過有效連接學生所學知識與舊知識，精心設計課堂導入環節，利用問題把學生的好奇心調動起來，利用學生急于想知道答案的心理讓學生的注意力得到有效集中。教師在設計導入環節的過程中，需要設計有效的問題，可以通過微課視頻展示引導學生一步一步思考，鼓勵學生說出自己的想法，讓學生一步一步地參與到課堂教學中來，從而提高學生的學習興趣以及主動思考問題的習慣。通過微課在課堂導入環節的有效應用，逐漸提升課堂導入的有效性，使學生的學習效率得到逐漸提升。

比如：教師在教學金屬的活潑性這一內容時，就可以精心設計微課視頻，課前通過播放部分金屬與氧氣反應以及部分金屬與酸溶液等發生化學反應的實驗微課視頻，讓學生通過觀察微課視頻中播放的化學實驗，回答化學現象。教師還可以根據微課視頻進行問題設計，要求學生思考不同金屬與氧氣，不同金屬與酸溶液發生化學反應時出現的化學現象有何差異？為什么有不同的差異？通過微課視頻引發學生的興趣，同時通過精心設計的問題引導學生思考，在學生進行思考時，教師就可以通過正確引導，順利引入金屬活潑性的教學，從而實現有效的課堂導入。教師精心設計微課，可以保證學生在教學導入階段做到主動思考，這對提高學生的化學學習有效性有著重要幫助。

2搭建網絡平臺，拓展化學課堂

許多教育經驗表明，要使化學教師達到更好的效果，不僅要做好預習和講授，還要注重課外的指導和練習，從而加深對化學知識的認識。同時，因特網是一種互動交流的網絡，它可以為學生在課堂上進行課外的指導和訓練，為學生的學習創造了新的途徑，改變了傳統的課堂指導和訓練方式，使得課堂上的化學學習更加具有針對性和實用性。因此，在化學教學中，要充分利用因特網的特性，構建網上化學課堂，延伸整個化學課堂。比如，老師可以通過微信、釘釘等多媒體網絡環境。同時，老師也可以在這個平臺上，安排一些教學任務，比如指導同學們如何在家里進行化學試驗，然后將自己的教學錄像上傳到網絡上，以此來激發他們的興趣。另外，老師可以通過與同學進行有針對性的主題研討，來發現學生在化學學習過程中遇到的共性和個性問題，并通過課堂上的一對一指導，來解決問題，使他們的學習效果更上層樓。

3模擬化學實驗

化學實驗對高中化學的必要性和重要性不言而喻，化學實驗有助于培養學生的探究能力，積極凸顯化學教學的本質，對學生的化學學習有一定的指導作用。但是在現實化學教學中，很多教師受教學條件和教材束縛及影響，沒有積極落實所有的化學實驗步驟，學生無法全方位進行操作以及自主探究。有的化學實驗危險系數相對較高，如果操作不當就會發生危險和造成負面影響。在這樣的現實背景下，教師可以結合多媒體教學工具，有效拓展演示性實驗，將實驗的風險及不安全因素控制在一定的范圍內，讓學生自主觀察化學實驗的現象，了解化學實驗的來龍去脈。

比如，在指導學生參與仿真化學實驗室相關實驗操作環節時，教師可以結合不同的輔助教學軟件實現抽象知識的生動化再現，通過設置逼真的虛擬化實驗環境，讓學生在自主感知時了解比較常見的實驗器儀器，比如，試管架、試管、酒精杯、燒杯以及鐵架臺等。大部分學生能夠結合具體的化學實驗要求進行簡單的搭配，按照教師的指導進行分析了解不同氣體的生成反應、氧化還原反應。很多學生學習積極性高漲，同時能夠在動手操作中掌握化學知識的原理，通過主動模仿與教師進行互動，產生更多的共鳴，真正達成共識。在前期講解的同時，教師需要對學生進行恰當的引導，讓學生主動探究微觀世界，了解化學知識的演變過程以及其中的奧秘。著眼于當前的教育教學現狀，在深入分析現實生活與化學知識之間相關性的同時確保化學教學能夠再上一個臺階。

結語

“互聯網+”給中學的化學教育帶來了許多新的發展機會。在新形勢下，化學教師要堅持以“以人為本”的理念，以新的理念、新的方式，積極營造“互聯網+”的新形勢。

參考文獻：

[1]桑雅.信息化教學改革背景下的高中化學教學研究［J］.高考，2020（30）.

[2]劉才艷.信息化教學改革背景下的高中化學教學探尋［J］.文淵（中學版），2020（5）.