基于學長制的中職生德育管理模式探索

曾花

一、前言

自從2011年我校開始擴招后，學校的德育工作就面臨日益嚴峻的挑戰。首先，學生普遍缺乏自主發展的能力，具體表現為：生源差，學生的學習主動性、學習能力和行為習慣都比較差;中等職業學校與普通中學的學習生活有巨大的差別，加上新生缺乏適應新環境的積極性、主動性，本身也不具備良好的學習能力、行為習慣，導致新生難以適應新環境;中等職業學校開設的各門專業課程對于新生來說是全新的，學習特點變化大，學習有難度，進一步影響學生的自信心。其次，從實習單位的反饋信息中，我們發現實習生普遍存在“做事主動性不足，溝通能力欠缺，缺乏較好的遵守規則的意識和發現問題、處理問題的能力”等不可忽視的問題。企業反饋的信息告訴我們：這些即將踏進職場的學生缺乏良好的自主發展能力，這不利于學生的后續發展。

我國2014年修訂的《中等職業學校德育大綱》規定中等職業學校的德育目標是：“把學生培養成為敬業愛崗、誠信友善，具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才。”其中，培養學生實踐能力是中等職業學校的德育目標之一。2016年發布的《中國學生發展核心素養》把學生核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三大方面。中等職業學校如何為學生提供更多的實踐機會，培養學生自主發展能力，有效促進其核心素養的形成，使學生成為合格人才，這是德育教育的重要目的。

正是在國家重視、企業需要、學生卻欠缺較好自主發展能力的背景下，我們提出“學長制”的德育理念，以期在實踐中尋找一種有價值的、有實效的、可操作性強的全新中職德育模式。

二、學長制的構建

“學長制”是在國際上和我國港澳臺地區普遍推行的一種學生自主管理模式，指在高年級學生中挑選政治覺悟高、成績優秀、有一定工作經驗的優秀學生，經過培訓，對新生開展幫扶、指導、教育，引導和幫助新生盡快地度過入學適應期的一種管理模式。我校的學長制德育管理模式分五步走，即“一選二訓三聘四管五評”。

“一選”是選拔學長。從高二年級下學期伊始開始物色善于溝通、人際交往能力強，責任心強，專業基礎扎實，實踐能力強的優秀學生，組建學長后備隊。學生可以填寫表格自主申報，各班主任可以推薦本班的優秀學子，專業部負責篩選審核，最后由學生處確定學長培養名單并予以公示，保證選留工作的公正、透明。嚴格的選拔制度為新學期學長們真正投放到實踐中去起到引領作用。

“二訓”是培訓學長。推進“先培訓，后上崗”的準入制。由專業部專門的學長導師負責培訓新選拔的學長。學長導師通過講座、現場觀摩、情景模擬、案例分析、心理健康、就業指導等形式有針對性地培養學生，尤其是心理學、教育學課程的培訓，在學長管理方面引導學生用正確的身份——受教者與施教者去與學弟學妹們相處，形成一定的張力，達到言傳身教的效果。每學期至少組織一次集中的校外拓展培訓，增強凝聚力;推薦學習書目，交流閱讀心得，提升學長的綜合能力。

“三聘”是聘用學長。對那些經過培訓且達到培訓導師要求的學生予以認可，頒發學長一定期限的聘用書，以示榮譽和責任。低年級的學生自主分組，可以自主選擇學長，高年級的學長也可以自主選擇分好組的學生。聘用后，對學長還要進行一系列的上崗培訓，明確崗位職責，給予相關的待遇，為充分調動學生的積極性，工作出色的學生還可參與相關的評優。

“四管”是管理學長。學校結合各專業實際情況制定《學長工作規范》《學長工作日志》，明確學長的工作職責和工作目標要求，使他們的工作有章可循、各司其職。我校學長制的管理目前已形成立體管理模式。

學長參與學生管理既能充分調動學生的自我管理、自我服務功能，又能對低年級學生進行學業、生活、情感上的輔導和交流，以此實現學生平等自由的柔性管理，填補了傳統的純班主任管理的空白。

“五評”是評價學長。嚴格考評制度，以評促建，以考促管，探索建立競爭擇優、有效激勵、充滿活力的學長用人機制，通過德、能、勤、績、效五個方面，對他們的理論水平、工作能力、工作態度、工作作風、工作業績等方面的表現進行考核。具體包括學生自評、學生互評、學長評價、小組之間互評、導師評價等，形成學校——學長負責人——學長——學生立體評價形式。

將“學生滿意度”作為學長評價的重要指標。對考評不合格、不稱職、不勝任的學長，實行重新培訓、解聘等辦法予以調整。班主任每年將評選出的優秀學長納入團干學干表彰獎勵，并在全校范圍內宣傳他們的先進事跡和突出業績，樹立榜樣。

三、我校學長制的管理模式和運行機制

在借鑒和總結兄弟學校成功實施學長制的經驗后，2013年我校由主管學生的領導、各專業部部長、德育副部長、學生干部、學生代表等組成小組，初步制定一系列的實施細則，并以2014級學前教育部的新生作為試點推行學長制。從2013級同學中選拔出三十位學長，經過培訓，對新生進行全面輔導工作，至此我校的德育管理機制有了新的變化。

目前我校學長制的運行可分為幾大類：

1.新生學長制

對新生開展幫扶、指導和引導，使新生盡快度過入學適應期。學長在其中承擔顧問、信息提供者、教練、朋友和陪伴者的角色，他們作為專業部、班主任和新生之間的傳導人，很好地實現了“上傳下達，左右溝通”的作用，對于班主任及時了解低年級學生的學習、生活狀態起到了“橋梁”作用，對于新生則起到很好的指引，使他們盡快適應新生活，對于專業學習規劃，學長能夠根據自身的經歷給出適宜的建議，幫助新生們更快進入中職生角色。

2.宿舍學長制

以宿舍為單位，配備學長進行輔導。通常每個班按宿舍配備八名學長，可以協助宿舍教官、班主任迅速了解學弟學妹的狀態和信息。同時學生人員和交際地點相對固定，便于學長開展工作，尤其是能夠掌握好宿舍這個學生管理的關鍵點，可以更加迅捷通暢地獲得信息。

3.校友學長制

邀請已畢業的成功校友擔任學長，回學校以報告、聚會等形式的活動輔導在校學生。通過學長對于社會和就業的切身體驗，引導學生早做準備，切實做好自我的職業生涯規劃;通過學長自身經驗引導學生對專業進行更深入的了解，產生學習動力和學習目標;通過學長與學弟學妹們的情感交流，相互了解，以便提供適合的機會給將要參加就業的學弟學妹。

四、實施學長制的思考與建議

1.缺少素質高的學長隊伍

學長制的推行，關鍵是“學長”。在實施學長制前都是精心準備，積極動員高年級學生報名參與，但在實際選拔的過程中，很難做到了解報名者的各方面表現，往往只能根據平時印象和學習成績等標準來選拔學長。而既能做到自身素質較好，又能熱情積極輔導低年級學生的學長并不多。根據期末座談和問卷調查的結果，多數同學認為學長應具備親和力強、作風正派、組織能力強等多種素質。因此，在選拔學長時必須堅持寧缺毋濫的原則，根據新生的具體情況選拔思想覺悟高、成績優秀、作風正派、有責任感和工作能力、樂于奉獻、親和力強、有學生威信、組織協調能力強的學長進行上崗培訓。

2.學長與被指導的學弟學妹要相互配合

學長本身都是高年級學生，面臨就業、升學等種種任務，很多時候會被動接受任務，沒有主動思考總結自身工作，導致部分學長對低年級學生的指導不夠深入，有表面化傾向。另外由于對學長制實行的意義不夠了解，而指導的學生學業、生活、心理等方面的情況與優秀學長的評比有直接關系，少數學長在匯報工作時只報喜不報憂。同時，個別新生個性鮮明，配合度較低。如果學長沒有積極主動地與低年級學生交流談心，那么低年級學生在有困難時就很少主動找到學長尋求幫助。學校領導層面要多組織相關活動，搭建高低年級學生交流的平臺，鼓勵新生與學長積極主動配合，讓雙方都認識到學長制無論對高年級學生的鍛煉還是低年級學生的成長都具有積極作用，只有雙邊配合才能達到共贏。

3.學長教育要形成長效管理

與班主任相比，學長們在日常的學習生活中與低年級學生接觸時間更長，交流方式更廣泛，更適合通過自身的榜樣效應對低年級學生言傳身教，引導學弟學妹樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強辨明是非的能力。在實際工作中，既是學生也是同齡人的學長更能抓住低年級學生的思維方式和行為特點以及實際需求。學長可以針對低年級學生存在的問題創造性地開展豐富多樣的教育活動：針對低年級學生習慣于使用網絡獲取信息的特點，推進網絡平臺建設，通過校園網、微信等交流形式，將網絡構建成全面覆蓋學業、生活、情感等各方面的教育陣地;針對學習生活時間有規律、休閑時間較多的特點，學長可以進行小組討論，也可以一對一面對面的溝通，地點可以在教室，也可以在寢室、食堂、操場或校外聚會等。靈活的方式更加容易被學弟學妹理解和接受，管理更加有效果，而且這種效果是可以有效追蹤的。

4.學長幫扶學生要預防小團體的出現

對待新生要不偏不倚，公正公平。學長、新生和老師的匯報、溝通要及時全面，不能隱私偏袒，對隱瞞事實，工作不負責的同學要采取相應的處罰措施。

五、結語

“學長制”的創新，是德育管理實踐性研究的創新，有效地解決了班主任疲于管理的難題。基于平等的原則，學長制較好地把學生的特殊教育與普遍教育有機結合起來，既發揮了學生領袖的榜樣示范作用，又調動全體學生教育和自我教育相結合;既將學長培養成為學習的引導者，發揮學長的推動作用，也能以學生為中心，面向全體學生，發揮學生的積極性、主動性和創造性，這是我們實踐學長制的初心。

責任編輯 ?陳春陽