指向適合教育的學校課程變革研究文獻綜述

吳健

【摘要】 江蘇教育提出“適合的教育”是對教育本源和本質的再一次回歸。當前有關教育主管部門、中小學校及教育工作者、學界對“適合的教育”“課程變革”等相關問題始終保持高度關注度，同時進行了許多有益的實踐探索。文章分別從“適合教育理論研究”“世界課程變革研究”“我國學校課程變革研究”“指向適合教育的學校課程變革展望”等四個方面，對現有的研究文獻進行歸納、分析，為探尋新時代背景下基于適合教育的學校課程變革提供相關借鑒和參考。

【關鍵詞】適合的教育;課程變革;文獻綜述

【基金項目】本文系江蘇省教育科學研究院基地學校階段性成果。

在辦“公平而有質量的教育”的理念下，江蘇教育提出“適合的教育”這一具有戰略性思維和前瞻性立意的命題，是對教育本源和本質的再一次回歸 。在推進“適合的教育”進程中，學校課程變革因其復雜性、多樣性、系統性等特征，備受社會各界的廣泛關注。借助收錄較為權威、全面的中國知網、萬方數據庫為查閱工具，可以看出，當前有關教育主管部門、中小學校及教育工作者、學界對“適合的教育”“課程變革”等相關問題始終保持高度關注度，同時進行了許多有益的實踐探索。現有成果看多以微觀層面研究與實踐為主，宏觀、中觀層面上的研究關注度相對較少，基于“適合的教育”為指向的學校課程變革研究成果相對缺乏。為了全面厘清相關概念、基本理論，全面探索指向適合教育的學校課程變革研究，筆者分別從“適合教育理論研究”“世界課程變革研究”“我國學校課程變革研究”“指向適合教育的學校課程變革展望”等四個方面，對現有的研究文獻進行歸納、分析，為探尋新時代背景下基于適合教育的學校課程變革提供相關借鑒和參考。

一、關于適合教育理論的研究綜述

1. 適合教育的理論研究

根據文獻檢索顯示，篇含“適合的教育”的各類文獻有901條，按照“1981～1990”“1991～2000”“2001～2010”“2011至今”為跨度，對正式發表的各類文獻數量進行統計（見表1所示）。

（注：此表根據中國知網CNKI數據庫檢索統計繪制）

從上述文獻數量上的變化可以看出，關于適合教育的研究逐步升溫，尤其是進入新世紀以來得到了普遍的關注和重視，這與我國2001年落實科教興國戰略，實施“跨世紀素質教育工程”密切相關。2001年6月，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要》， 大力推進基礎教育課程改革，引起了人們對教育理念認識的深化。通過對文獻的進一步分類整理與綜合分析，可以看出，學界的研究方向、重點與我國經濟社會建設、教育體制機制改革的歷史發展、時代要求密切相關。

1980年，黨的十一屆五中全會召開，全黨工作重點轉移到社會主義現代化建設上來，要建立一個適合我國的國民經濟發展需要的社會主義教育體系。因此在此時期，學界主要從國家戰略的宏觀層面，研究“教育與國民經濟”的適應性問題。

1993年，《中國教育改革和發展綱要》發布，提出中小學要從“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道。索尚業、吳高義、趙治民（1997）認為，選擇適合學生的教育，貴在“適合”二字。適合學生即符合學生的年齡特征、認知規律、興趣愛好、心理特點、發展需要等。選擇適合學生的教育，最大的實踐問題是“選擇” 。劉永和（2007）認為，孩子的管理需要適合，學生的學習需要適合，學校的教育需要適合，適合的教育才是最好的教育 。羅陽佳（2010）認為，只有政府為每個校長創設好的辦學環境，校長才能真正為每個教師創設好的發展環境，教師才能真正為每個孩子提供適合的教育，讓孩子在愉悅的環境中開心的學習，從而得到健康的成長 。

2010年4月14日，《光明日報》發表了記者靳曉燕對中國人民大學黨委書記程天權、華南師范大學副校長吳穎民、北京語言大學教授石定果、華東師范大學教授楊小微、北京市第 35中學校長朱建民的采訪報道，題為“適合的教育在哪里”。專家們圍繞“適合”“教師”“改革”三個關鍵詞，從不同角度對“適合的教育”進行了解讀，“適合的教育”的研究范疇從以往研究比較集中的“學生”視角，拓展到學校、家長、社會、政府等層面 。國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學資深教授、中國教育學會名譽會長顧明遠先生2011年接受騰訊網訪談時，認為“適合的教育是最好的教育”。

2.國內關于適合教育的實踐探索

1994年9月，北京十一學校開始了數學、英語的分層次教學實驗，并在多年實驗的基礎上，于2000年提出了一種新的教學理念——“創造適合學生的教育” 。可以看出，“創造適合學生的教育”理念與聯合國教科文組織《薩拉曼卡宣言》的主張也是一致的。

北京二十一世紀創新學校顧立新（1997）指出：“使我們的教育更適合我們的兒童，而不是讓兒童來適應我們的教育，這是現代教育思想的體現，也是培養社會新人的有效教育方式。”

上海市市北中學開展“創造適合學生的教育”，其內涵就是“創造選擇，適合差異”，使教育更好地為學生服務，進而使學生適應時代的特點，迎接時代的挑戰，在辦學上加強國際化、信息化、法制化、市場化研究，在“四化”中重點要抓好信息化，帶動并促進學校工作的國際化、法制化和市場化。

深圳市福田區園嶺外國語小學開展“適合教育”實踐研究，提出“提供適合學生發展的教育，讓每名學生成為最好的自己”辦學理念，向著適合教育的方向且行且思，提供適合學生全面發展的教育。

邯鄲市新興中學從分層走班教學改革入手，讓每一名學生學會選擇，感受成功，充分發展。在改革實驗中，提出了“以學定教、分層施教”的教學原則和“五分一統”的教學體系，形成了學生自主管理和教師團隊參與的教學模式，在為每個學生提供適合的教育方面進行了積極的探索。

2017年6月19日，江蘇省教育廳廳長葛道凱在“適合的教育”討論會上對“適合的教育”進行了全面闡釋，他指出，“適合的教育”是以人民為中心、素質教育、因材施教在新時期新階段的一種應用。對政府來說，要發展“適合的教育”;對學校來說，要提供“適合的教育”;對學生與家長來說，要選擇“適合的教育”;對社會來說，要支持參與“適合的教育”。廣義上的“適合的教育”，既是宏觀、中觀層面上的追求，又是微觀層面的要求，而宏觀和中觀層面上的努力終極指向是保障、促進在微觀層面的落實。江蘇教育現代化建設追求的完整意義上的“適合的教育”，應是宏觀、中觀和微觀三個層面協調一致、同時用力的結果 。

文獻研究表明，近年來，各級教育部門、教育學者以及一線的校長老師們，都展開了對“適合的教育”的追問和探索。雖然教育界對“適合的教育”理念的倡導和實踐重視程度在不斷提高，但目前理論研究的成果總體數量還是有限，尤其是高層次的學術研究成果相對缺乏。

二、關于世界課程變革的研究綜述

1. 國外課程變革的理論研究

關于國外課程變革理論方面的研究，美國學者布賴恩霍爾姆斯和日本學者扇谷尚的課程改革思想最早被翻譯過來。隨后，法國學者沙費爾的“從信息手段的發展看課程改革對普通教育內容的影響”，德國瓦特卡姆的“國際課程發展比較簡述”等也相繼被介紹過來。

我國學者為開闊視野、了解國外課程改革理論與實踐的現狀與趨勢，先后介紹了日本中小學課程改革、英國課程改革、美國中小學課程改革及西歐北美課程改革。20世紀80年代，人民教育出版社最早編輯出版《外國教育叢書》和《課程研究叢書》，介紹各國課程改革動態、經驗和理論學說。90年代以來，此類研究日益活躍，如鐘啟泉在《國外課程改革透視》（陜西人民教育出版社，1993）一書中收集了10余篇審視和研究世界各國課程、教材改革的最新成就及其實施動向的論文或述評;汪霞的《國外中小學課程演進》（山東教育出版社，1998）一書則匯集了關于美國、蘇聯、英國、法國、德國、日本、加拿大、印度、瑞典、荷蘭10個國家的內容，各國獨立成章，每章之下分節探討小學課程的沿革、中學課程的沿革和中小學課程改革的特點、趨勢或啟示;鐘啟泉、張華的《世界課程改革趨勢研究課程改革專題研究》（北京師范大學出版社，2001）一書對世界課程政策發展的現狀與趨勢、世界課程結構發展的現狀與趨勢、世界課程實施發展的現狀與趨勢、世界課程評價發展的現狀與趨勢等問題進行了深入研究 。這些研究從比較的視角對國外課程變革進行評析，總結了其中的經驗和教訓，為研究我國的課程變革提供了寶貴的借鑒和參考。

2. 國外課程變革的實踐探索

20世紀五六十年代肇始于美國、影響至全球的“學科結構運動”無疑最為引人注目，雖然它并未達到預期目的而以失敗告終，但是這場全球性的課程變革不僅踐行了布魯納（Bruner， J.S.）、施瓦布（Schwab， J.J.）、費尼克斯（Phenix， P.）等人的“學科結構化”的課程主張，而且促使學者們對改革方案的實施過程進行反思。

在德國，20世紀末，兩項大規模的國際學生成就比較項目凸顯了德國基礎教育存在的問題，由此在德國又引發了一場大規模的課程變革。2002年，德國聯邦教科部部長提出“未來教育”的五個項目及德國教育論壇“十二條教改建議”，經過多次變革，德國的基礎教育課程已逐漸突破傳統教育的弊端，在原有的基礎上有所發展與創新，適應 21 世紀人才發展的國際標準。

加拿大通過推動課程變革，實現教育轉型，即從學習信息到學會學習，從學習數據到學會發現，從統一的學習到適應個體的學習，從“測試是為了評價”到“評價是為了學習”，從課堂學習到終身學習。為此，不列顛哥倫比亞省將跨學科能力作為本次課程變革的核心，建立與課程標準相匹配的評價標準、學習成就報告制度和學生畢業條款。

雖然西方發達國家的價值觀、意識形態等方面值得我們警惕與批判，但我們應合理吸收其課程變革的成功教育機制和實踐經驗。

三、我國學校課程變革的研究綜述

我國學者不僅介紹和借鑒國外課程改革理論，而且針對我國課程變革問題進行了理論探討。有學者提出，為提高教學質量，必須進行教材改革與課程設置、課程結構及課程內容的更新，并分析了影響課程改革的因素，提出以“三個面向”為指導進行課程改革，以及從馬克思主義實事求是的原則出發，堅持課程改革的辯證法，正確處理學校課程改革中的各種關系。有學者認為，課程改革首先是要解決好課程的整體結構問題，就普通中學而言，課程應具有完整性、基礎性和多樣性，并從課程內容、課程形態、課程類型、課程范疇方面提出優化課程結構的策略。有學者認為，課程和教材改革要在統一基本要求的前提下具有多樣性，在繼承優秀傳統文化的基礎上具有時代性，在加強基礎知識和基本能力的前提下具有實用性，在保證學生全面發展的基礎上體現個性，在以通用教材為主體的情況下具有鄉土性。

此外，關于國內課程變革的研究，學者白月橋（1996）通過20世紀以來各國課程改革的歷史和現狀的描述，給讀者提供了一些具體資料，以便通過這些資料的研究，預測課程的發展，從而有利于構建新世紀的課程體系 。錢源偉（2003）從基礎教育的研究起點、基礎教育改革的現代價值、基礎教育改革研究的理性定位方面，論述了基礎教育改革的理想與追求，并根據國際基礎教育改革的世紀走向，闡述了世界各國走向新世紀的基礎教育改革趨勢及其啟示 。于澤元（2006）指出課程變革的種種復雜性，呼喚有效的課程領導，從學校課程領導的基本概念和理論入手，闡述了學校課程領導在課程變革中的地位和作用等。彭澤平（2009）通過對改革開放以來我國基礎教育課程改革的梳理和分析，論證了我國的基礎教育課程改革仍以滿足社會發展需要作為其主導價值。上述著述對完善我國課程變革的理論和方法論體系奠定了堅實的理論基礎。與此同時，許多學者還從文化的視角對課程變革進行了研究。主要的文獻有胡定榮的《課程改革的文化研究》，余保華、何李來的《文化傳統與課程內容變革》，李彥榮的《中國中小學課程改革的文化路向》等。這些研究無疑使我們對課程的本質以及課程與文化的關系等方面的問題有了更深的理解。此外，還有學者從教師方面對課程變革進行研究，如邢蓉、宗恒的《試論課程變革與教師專業發展》，楊明全的《論教師參與課程變革》，鄭東輝、任麗清的《基于新課程挑戰的教師教育變革》等。這些研究向我們揭示了作為課程實施者的教師在課程變革中的重要地位和關鍵作用。

四、指向適合教育的學校課程變革研究之展望

良好的課程是富有邏輯感的課程。隨著江蘇教育改革的深入，指向適合教育的學校課程變革已然成為“公眾希望”。

1. 在學校課程哲學中彰顯“適合的教育”

學校要構建個性化的課程模式，“適合的教育”理念決定了首先要確定自己學校的課程哲學，要將課程哲學貫穿于課程體系形成的全過程，凸顯了學校自身的價值追求，反映全體師生廣泛認可的價值追求。

2. 在學校課程功能中滿足“適合的教育”

課程功能，簡單而言，是指課程與環境在相互作用過程中表現出來的對環境的比較穩定而獨特的作用與影響。學校課程理念和培養目標在很大程度上規定著課程功能，蘊含著某種功能期待，包括課程的方向、水平、廣度、深度、效果等。學校不同類型的課程總是指向特定的功能，具體的科目也承擔著特定的功能，即滿足適合學生發展的教育功能。

3. 在學校課程結構中貫穿“適合的教育”

從課程深度上看，梳理學校課程結構應把握課程結構的兩種類型，即實質結構和形式結構。實質結構是對課程的質的規定性，反映著課程內在價值取向，是對課程的深層次理解，決定著課程的形式結構，包括實質性構成要素及其關系。形式結構主要包括課程類別和類別之間的關系，要立足于本校的實際，貫穿“適合的教育”思想，將課程劃分為個性化的類別。

4. 在學校課程實施中統籌“適合的教育”

課程實施包含多方面的內容，如知識、經驗、科目等多個層面，做好單一學科的統整、跨學科的統整、科際融合統整、超學科統整等多種類型，在學校課程實施中統籌“適合的教育”。

5. 在學校課程評價中落實“適合的教育”

學校課程的順利實施要有相應的支持條件，如課程管理和評價，特別是課程評價，它是保障課程開發與實施的順利進行的最重要的條件。要建構一個基于“適合的教育”的課程評價體系，協同推進課程變革，將各課程有機地結合成一個聯系緊密的、有邏輯的育人整體，彰顯“適合的教育”理念，促進課程變革走上了一條高品質之路。

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