優化低年段口算課程，實現“精準減負”

劉浦

《全日制義務教育數學課程標準》中明確指出：“培養學生計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”可見口算課程在低年級數學學習中的重要地位。

我們通過以下幾點，探究如何優化低年段口算課程，以達到實現“精準減負”的目標。

一、優化高效課堂，藝術口算巧“減負”

1.專注課堂，設計課件

傳統的小學口算教學往往比較單一，教師往往采取“題海戰術”的方法，強加練習，強化記憶，這對數學有天賦的學生不成問題，但對于其他同學來說，便是“負擔”。教師需要觀察低年段學生心理特征和規律，盡量使課堂教學形式多樣化。要根據小學生感知發展特點，開發創新型課件。課件制作要注意內容、色彩、放映速度、動畫效果等，可以在課件中設置口訣式、順口溜式的概括總結，增加互動式、競爭式小游戲，寓教于樂，調動學生學習口算的積極性。

2.情境設置，故事引導

編制低年段學生喜聞樂見的“口算小故事”，適當融入口算元素，添加趣味性，營造濃厚的學習氛圍，讓學生在故事中愉快地學習。

在具體教學環節中，也可以滲透“跨學科融合發展”的理念。教師可以融會貫通，創設情境，可以讓學生的思維更加活躍。比如：在數學課上，適當復習語文課所學漢字，設置問題“漢字‘火有多少筆，第3筆是什么筆劃，還剩幾筆寫完？”讓學生的學習興趣以及應用的能力顯著提升。

3.以練帶學，評點結合

優化“口算卡”“口算比賽”等教學模式，鞏固提高學生的運算能力，激發學生對數學學習的樂趣。但是一定要避免“題海戰術”，增添學生負擔，扼殺學生積極性。以練帶學，不僅能有效提高學生口算能力，也能培養其創新能力，又能提高獨立思考、自我反饋、接受新知等自身能力。

在練習過程中，教師可以綜合考慮各種因素，設計跨學科內容的練習。比如關于識數，可以選取一些詩歌進行填空練習，如《山村詠懷》一詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”跨學科的練習需要我們挑戰傳統枯燥的數字化練習，尋找數學與其他學科間的內在聯系。

二、利用現代科技，家校合心齊“減負”

教師可以充分利用微信等APP與家長合作，如采取“學生讀算家長訂正”“在生活中用口算”等家校合作模式，讓學生在日常生活中提高口算能力，學以致用，感受數學在生活中的重要作用，并增進家校溝通，探尋教育子女的最佳方式。

現在很多程序都專注訓練口算能力，其形式多樣科學，內容健康通俗，圖文并茂，如微信小程序中的“口算題卡”，家長可以利用這類小程序以訓練孩子的口算能力;也可以在微信群中分享數學小故事，以應用題的方式考察檢測孩子的口算能力，以故事的形式激發孩子的想象力，甚至可以“實戰演練”，帶孩子體驗生活中的口算題。只要老師積極引導，家長積極配合，現代科技能夠為三方面減輕負擔。

另外，教師可以開通屬于自己的微信公眾平臺，發布課堂實錄、教學反思、微課堂筆記、口算題卡、教學課件、口算故事等，與家長們共享、互動，讓家長用更科學合理的方式輔導孩子。

三、科學評價，教學統籌“減負”

小學低年段口算教學，不僅要通過測驗等形式科學評價學生學習的結果，更要著眼于學生學習口算應用口算的過程;不僅要對學生綜合評定等級，更要讓學生在口算學習中認識自我、獲得自信，實現情感態度與價值觀的目標。評價標準要多元化，評價結果要多樣化、個性化。

學校可以利用移動終端軟件平臺等技術，建立起可量化的運算能力指標、邏輯思維能力指標、解決實際問題能力指標，更好地為教學活動服務。采取有效性、針對性的教學措施進一步優化課程，實現“精準減負”。

低年段的口算課程是學生步入數學殿堂的智慧源泉，是開啟數學大門的寶貴鑰匙，是學習數學的基礎，是邏輯思維的根本。開展優質口算課程，使學生不懼口算，不畏數學，讓數學學科核心素養真正落地。【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題研究項目“小學低年段學生口算能力培養策略研究”（編號：GDXKT15268）的研究成果】

責任編輯晁芳芳