以“任務驅動”培養中職會計專業學生的自主學習能力

戴啟元

前言

中職會計專業為了切實有效提升學生的自主學習能力，需要不斷探究和應用許多新型的教學方法，這就要求我們會計專業老師找到相應有效的教學方法，任務驅動教學法便是其中重要的一種。筆者結合個人長期以來在財會教學方面的實踐，近年來在教學中主動采用了任務驅動這一以學生為主體的教學方法，不僅增強了學生學習的積極性和主動性，還促進了學生對知識更深層次的理解和運用，保證了學生學習的主體性，幫助他們構建起高效的學習體系。在實際應用任務驅動教學法的時候，筆者根據中職會計課程內容有選擇地進行判斷，在保證教學質量的同時提高了學生的自主學習能力，取得了非常好的教學效果。

一、任務驅動教學法的準備

中職會計專業在實施任務驅動教學前，需要進行充分的準備工作，以了解學生的學習能力和水平。教師只有深入了解學生學習的能力水平和對知識的掌握程度，以學情指引教情，才可以科學地布置任務，任務驅動教學才可以更貼近學生、符合學生的實際，有利于在任務驅動過程中使學生的學習能力得到充分的提高。除了分析學生已有知識和預備知識技能，本人還事先考慮教學中可能遇到的困難，確定中職會計專業教學過程中的難點和重點，更加有效地展開教學，為實現學生自主學習能力的提升奠定堅實的基礎。

二、任務驅動教學法的實施

中職會計專業采用任務驅動教學法，大體上可以分任務的提出和完成等環節。在任務完成的過程中，我會根據任務的需要，對學生進行合理的分層、分組。同時，全程均以學生為主體，以提高學生的自主學習能力為原則，有效而耐心地進行引導。

（一）根據學生特點和教學大綱要求，精心設計任務

布置任務的注意事項包括：（1）合理切分任務。提出任務盡量全面包含必要的知識點，并以此作為整節課的總任務，然后根據總的任務，再劃分不同階段的子任務。（2）明確目標。提出任務都有一個較為明確的目標，以確定的知識章節內容為主，且符合學生的認知水平和能力。（3）把握難易程度。任務的難易程度把握是教師設計任務的重點工作之一。筆者一般根據教學目標和學生的整體情況，合理控制任務的難易程度，并且在不同的階段突出重點。（4）任務的設計要有層次。教師需要通過任務來達到教學目標，任務是目標的具體形式。我在設計任務時會考慮層次性和連續性，通過不同階段任務的連續銜接，最終達到教學目標。

比如中職《企業財務會計》這門課的教學，筆者在講解固定資產折舊這一知識點時，結合教材給學生提出幾個任務：一是了解影響折舊的因素，二是弄清折舊的范圍，三是掌握折舊的方法，四是學會折舊的賬務處理。提出了任務就要明確相應的目標，對于第一個任務，筆者要求學生必須準確理解影響折舊的相關因素的含義以及對折舊的影響;第二個任務要求學生準確理解應對哪些固定資產計提折舊、何時計提折舊;第三個任務要求學生必須掌握有哪幾種折舊計算方法及如何計算;第四個任務要求學生必須清楚不同部門、不同狀態下固定資產折舊應計入的相應會計科目。對于這些任務以及要達到的要求，筆者均是根據學生目前的認知水平而確定的，完成了這些任務可以讓學生能夠較好地掌握固定資產折舊這一知識點，較好地實現教學目標。

（二）根據任務需要，合理進行分組及明確各自的任務

根據中職會計教學中具體任務的不同，教師要判斷是否進行分組，分組是否更加有利于提高學生的自主學習能力。尤其是復雜的任務，學生單獨完成較為困難，教師應盡可能運用任務塊理論將學生進行分組。

在分組時，筆者借鑒運用了生物學中的淡水魚的分層混和放養理論，根據青魚、草魚、鰱魚和鳙魚在水中低、中、高的不同的棲息水層和食性的不同，將它們分層混和放養后，由于充分考慮到它們的不同需求，而投以餌料，從而大大提高了水域的立體空間效益。筆者首先考慮以下幾個方面：學生的興趣愛好、心理素質以及文化基礎，采用差生∶中等生∶優等生=1∶2∶1的比例進行劃分，以此實現小組成員共同發展的目標;選擇威信高、文化基礎好以及責任心強的成員作為組長，組長對教師布置的任務進行分配，并帶領小組成員分析和討論完成任務的方法和策略;做好與組員的溝通和指導工作。其次，分組需要注意科學性和合理性，將不同學習水平和能力、不同性格的同學進行均衡的分配。為防止人為因素影響任務驅動教學的實施和效果，筆者采用“互補劃分”和“異質劃分”的方式進行分組。并且，分組之后引入競爭機制，培養學生有序良好的競爭意識。

同樣以固定資產折舊的核算為例。筆者先確定4個任務，再按照上述原則將會計班的學生分成4個小組，每個小組指定一個學習成績好、學習能力強的學生擔任組長，把固定資產折舊核算確定的4個任務分配給每個小組長，同時將每個小組的任務向組長進行明確，讓組長帶領組員通過學習教材及查詢相關資料、并結合自己了解到的一些實際情況，以相互討論的形式來完成任務，同時讓他們列出各自在完成任務中所遇到的問題，然后讓組長在課堂上進行口頭匯報。

（三）引導學生自主分析，發揮學生主體性

中職會計專業學生的學習是個體行為，只有通過自主獨立思考和聯系，才能夠真正提高自身的素質水平。在固定資產折舊這一知識點的課堂教學過程中，筆者讓每個組長口頭匯報各自的任務完成情況，以及他們完成任務的過程及遇到的相關問題，對他們提出的問題進行相應的解答。同時，筆者還會向他們提出一些問題，對相應的知識點進行延伸和擴展。比如，對第一個任務影響折舊的因素中的固定資產使用壽命，筆者肯定了學生對預計使用壽命的理解，同時也要求他們不能單純從會計方面去考慮，還要結合稅法的相關規定進行理解，要求他們回答稅法對固定資產最低折舊年限的相關規定。

三、任務驅動教學法的評價與總結

在學生的任務完成后，教師需要及時進行評價。評價是任務驅動教學的難點，因為合理的評價會增加學生的信心和積極性，以后會更加主動地參與教學活動。在實際操作過程中，我是通過評價表的形式予以量化，提供給學生具體化的參考標準。總之，教師應該努力做好評價工作，力求發揮其積極的作用。

（1）評價的內容包括兩個方面。一方面，筆者會對所學的知識進行評價，評價學生是否完成了當前的任務、是否解決了學習過程中出現的問題、是否取得了理想的效果等。另一方面，筆者還會評價學生自身的自主學習能力，以及小組間的協作配合的學習能力。在評價過程中，我以肯定為主，重點提高學生的自信心。

（2）評價還需要從多個不同的維度進行：時間維度、角色維度。對于時間維度，判斷標準是根據時間的長短，用時越短則代表效率越高。選擇合理的方法是學生解決問題的關鍵因素，不同的方法效率不同。雖然鼓勵學生盡量采用不同方法解決問題，但筆者會引導學生比較、分析這些不同的方法，然后進行合理科學的選擇和判斷，從而采用適合自己的方法，同時也為學生以后的學習積累經驗。對于角色維度，是指學生在小組學習過程中，可能是引領者，也可能是追隨者，即學生是積極主動的提出問題并進行思考、還是被動的跟隨小組成員人云亦云的參與。通過對角色的評價，讓學生明白主動、積極地自主思考學習的重要性。

（3）學生自我總結和教師教學實施總結。比如，對固定資產折舊的4個任務，可以讓不同的小組進行互評，使學生在總結的過程中學習其他同學的優點、發現自身有待改善的地方和今后努力的方向。而教師教學總結，一方面要加強課堂小結和知識點的回顧，讓學生全面掌握知識點，達到教學要求，同時是為了以后更好地開展任務驅動教學而積累經驗。

結語

自主學習能力在中職會計專業學生綜合素質發展中發揮著至關重要的作用，以任務驅動為基礎，以合作為核心，以激勵為動力，以目標為導向，充分做好任務驅動的準備工作，強化任務驅動教學的實施，并對學生進行準確、全面以及綜合的評價，能夠充分激發學生自主學習的動力，完成教師布置的學習任務，提升學生自主學習能力。因此，中職會計教師在實踐教學過程中，需要充分認識到任務驅動教學工作的重要性，不斷提升學生自主學習、分析問題以及解決問題的能力。

責任編輯 朱守鋰