課堂改革，改還是不改？

郭桂芬

縱觀我們的課堂，普遍都是存在滿堂灌的現象，效果不明顯，孩子又學得非常累。基于這樣的課堂教學狀況，我想拋出我想表達的主題：課堂改革，改還是不改？

我們都知道學校必須改革，課堂必須改革，可是為什么我們還在現代化教室中使用最傳統的學習方式？為什么學校教師不愿意改變？為什么我們的政策裹足不前？面對重重困難，我們的課堂革命，革還是不革？

目前，我們學校的課程是“階梯型”課程，這種課程是以“目標-成就-評價”為單位來組織的，追求的是效率性與生產性。其教育內容與學習活動是瞄準最終目標，劃分好小步子，然后引導學習者朝最終目標步步攀升來加以組織。步步攀升的過程是單向地、線性式地規定了的，一旦在某一級踏空了，就會導致“掉隊”。這里面蘊藏著導致學習者孤立化學習內容機械分割的危險。因此，我們孩子學得很苦。

我們再來看看外面的世界吧。20世紀80年代，加拿大的教學水準最高，學生平均成績高于芬蘭，上課時間短，關注藝術課程。學校改革往往在郊區或地方取得成功，大城市的學生學習成績都不盡如人意。例如，美國質量最差的是紐約、洛杉磯，法國是巴黎和里昂，日本則是東京和大阪。中國的上海目前走在改革的前端，但同時也存在一定的風險，不敢說一定是最后的成功。世界上很多國家都在進行著學校和課堂的革命。以芬蘭為例，該國的課程時數是世界上最少的，所以，現在已經不是講數量的時代，而是講究質量的時代。在PISA測試中表現上佳的多數都是人口稀少、學校人數少的國家。芬蘭一所小學的學生只有60人左右，當然上海是個例外。芬蘭多數是復式班級，一、二年級一個教室，三、四年級一個教室。兩年學同樣的東西，即課程內容減少了一半，兩年上一學年的課，學校的教學質量卻很高。現在教室的風景已經發生了很大的變化，熟悉的黑板、講臺這些已經丟進博物館，以孩子的學習狀態為主，以孩子的合作學習為主流。

從世界各國的教育改革取得成功的案例來看，課堂改革的導向是以孩子的學習狀態為主，以孩子的合作學習為主流，我們的課堂“穿新鞋走老路”，對孩子的創新思維有很大的扼殺性，很有必要進行改革。可是，該怎樣改？我們首先要有追求革命理想的心態，積極為孩子創設“登山型”課程，這種課程要以“主題-經驗-表達”為單位來組織。在“登山型”課程中，達到頂峰是目標，但其價值在于登山本身的體驗及其快樂。在“登山型”課程中，孩子能夠選擇自己的道路，以自己的方法、自己的速度登山，隨著一步步的攀登，視野開闊，其趣無窮，即便不能攀登頂峰，也可以享受過程中有意義的體驗。而且只要不選擇危險的道路，就不至于像“階梯型”課程那樣敗下陣來。在“登山型”課程中，教師已經不是“知識的分配者”，而是作為“導游”，發揮著引導兒童學習的作用。“導游”熟悉“山”的魅力，理解“山”與“山”之間的關聯布局，準備了攀登不同山峰的“登山道”，能夠幫助“登山者”面對危險的叢林、沼澤地和懸崖，使“登山者”按照自己的計劃快樂地“登山”。

但真正改革時，改革的動力不是外部的壓力，而是自身的意愿。學校沒有改革的愿景，教師、學生們看不到未來的努力方向，就無法形成合力，成功就無從談起。而現在很多學校缺乏的往往就是這種生發于學校自身需求的改革愿景，這種愿景要與學校的實際相結合，要與教師和學生的意愿相結合，其核心應該是保障所有學生的學習權，讓他們在學習中體會到快樂，通過互相傾聽、互惠學習來得到自我表達的機會，從而了解到自己的力量和責任。只有把學生內部的能量發揮出來，才能真正提高學習的效率和效果。所以，評價一所學校是否是好學校，評價一位教師是否是好教師，根據就是“是否保障了所有學生平等的、高質量的學習機會”。

面對種種問題，我們的課堂如何改？破解難題是為教者的崇高使命。首先，教師心智如何改變？個人認為要從培育種子開始，校長第一個“吃螃蟹”，然后是培養種子教師、種子班級、種子學科;從課堂組織形式開始，同時，我們要讓教師拿掉話筒，降低音量，減少話語，減少環節，減少提問，調整上課時長;要求學生在課堂上輕聲細語地討論，在教室外輕聲細語地交流，整個學校回歸安靜。高頻度、高品質的培訓是非常重要的。沒有培訓，老師的理念實踐難以改變，我們要鼓勵向投入改革實踐的老師學習，我們要手把手地幫助有困難的老師，讓每一位老師看到學教翻轉的現場和畫面。我們學校的教師例會要以專業培訓為主旋律，以讀書交流、案例分享、共同研討、協同備課等堅持浸潤式的培訓，及教師工作坊等為主要方式。我們要請進有共同見解、共同追求的專家顧問指導日常教學與研究，分批派出老師到有較豐富實踐經驗的學校學習。其次，學生良好的學習習慣如何養成？我們要從構建新的校園文化入手，采用潤物細無聲的方式，持之以恒地滲透，培養學生安靜傾聽、輕聲交流、民主平等、尊重欣賞的習慣，學會求助、互助，提出問題，解決問題，不斷挑戰高品質的學習。第三，如何改變評價方式？一場深刻的課堂革命，對這種課堂教學效果的評價，不能用傳統評課方式：課堂上，應從評教到觀學（即從評價教師的教轉向觀察學生的學）;效果上，不能看一節課，必須看系列課、一個學期的課;目標上，不能僅僅看學習成績，還要看學生的態度、情感、能力的變化。這些，都必須得到行政機關的信任和教科研部門的支持，應該允許改革失敗，不急功近利，給予改革學校課程設計和實施的自主權。

展望未來，我們的任務還很重。我們要向全國各地的老師學習。我們還要推進中小銜接片區輻射，讓自主學習能夠一直陪伴孩子學習道路。進行改革的話，學校管理者的決心很重要。我們一定要有敢于改革、勇于創新、積極進取的校長，這是核心。當然，改革要成功，社會的支持必不可少。教育行政部門的政策支持與放手，有關部門的經費、人員支持;家長的理解與參與;還有媒體的正面宣傳與引導……只要更多的學校、教師投入改革，我們的學校教育改革難題就能破解，區域的教學質量才能從根本上得到提高。

課堂改革，必須要改。

責任編輯錢昭君