倡導親子共讀，讓讀寫能力更上一層樓

譚炯良

在高科技電子產品普及率極高的現今時代，父母親在孩子閱讀習慣的養成中扮演著更重要的角色。親子共讀，成為促進孩子讀寫能力發展的好方法。

一、從培養閱讀興趣開始

望子成龍之心，許多家長都擁有。希望孩子養成良好的閱讀習慣，需要從自身出發，培養興趣。這并非難事，重要的是循序漸進。培養讀的興趣可以從朗讀開始，方法是多樣的，家長可以換著方法進行。1.播放一些聲情并茂的朗讀錄音，這樣既激發孩子朗讀興趣，又培養了鑒賞能力;2.幫孩子做個“朗讀記錄表”，讀一篇記一篇，激發成功感;3.親子共同看演講類的電視節目，如前段時間非常熱的《開講了》《超級演說家》等，一起去感受演說者的語言魅力;4.從小開始讀，從繪本開始與孩子一起讀，在圖文并茂的繪本中，孩子能讀得懂，沒有吃力感，有家長陪伴，自然更有興趣;5.給孩子講睡前小故事，讓奇妙的故事早早地在心靈中開花。這些辦法，有利于家長與孩子共同成長，一同培養閱讀興趣，是親子共讀好的開始。

二、親子共讀要提倡多練

在課堂教學中，教師們特別重視練習，因為練習有助于知識的鞏固和語感的形成。同樣道理，親子共讀也應重視練習?！白x書百遍，其義自見”。有很多知識我們不用直接告訴孩子，而應該讓他們自己去多讀幾遍，去體會，去感悟，家長只需要在孩子過不去的坎中加以點撥就好。只有這樣，孩子才能感受到多讀的意義和讀書的成功感，有利于他們繼續保持讀的熱情。

三、指導家長掌握評價技巧

親子共讀主要目的是支持孩子在閱讀的路上走得更遠，讀得好時，家長不要忘記給孩子點贊。孩子進行不同的閱讀體驗后，家長的評價，也許會產生神奇的效果。

評價朗讀，可以從語言、語調和感情等方面進行綜合考評，家長要留意孩子哪方面表現得更好，適當地給予肯定。評價默讀，可以問一下孩子所讀的內容，也可幫孩子計時間，看他速度是否在提高，等等。凡孩子能讀有所得，都應好好地贊許。當然，也可以引導孩子自評，讓孩子說說該如何讀，為什么這樣讀，讀了有什么收獲。

小學階段的孩子，一般不是讀一次兩次就能讀好，家長要明白這個特點，讀不好，他們容易產生畏難情緒，繼而要放棄了。作為家長，除了要樹立一個熱愛閱讀的形象之外，還應注意相機鼓勵。一次讀不好，那就鼓勵再讀一次，讀第三第四次，只要看見一點進步都要加以肯定，給孩子動力，直到讀好為止。持之以恒，孩子就能讀出滋味。評價的語言很多都合適，如：“讀的不錯！”“有自己的體會和看法！”“讀得真好！能不能告訴我你為什么這樣讀呢？”等等。總之，要把評價的目的放在鼓勵、肯定和發展上。

四、親子共讀要注重讀的感悟

語文書中的課文正是練習閱讀的好范例，要家長們重視。家長引導孩子時，并不需要太深入。理解課文內容、體會文章思想感情、領悟文章的表達方法等可以交給教師在課堂上完成，家長只要引導孩子去嘗試自讀和感受就可以?，F行教材的許多文章淺顯易懂，孩子讀一讀就能略有理解，家長不要去過多地分析，而需讓孩子嘗試自己感悟，在讀中練讀，從而提高閱讀能力。

（一）重視預習時讀的感知

我們既要指導學生在預習時如何去初讀課文，也注重對家長的幫助，帶動他們行動起來，與孩子一同“預讀”。“預讀”就是讓學生將原有的閱讀認知水平帶入新的閱讀情境，初步實現閱讀基本目標的過程，是學生由“知識性”閱讀進入“理解性”閱讀的重要一步。但是如果在“預讀”中，只是讓學生漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象，無法為進一步的學習打下良好的基礎。所以在這一環節中要讓學生有一定的學習目標，完成一些基本的任務。下列目標中，家長和孩子可以一起完成：1.一同談談課文的大概主旨，這里的理解和感知可以是粗淺的，甚至不是很精確的，但是它在閱讀認知中不可缺少，親子一同完成，讓孩子更有動力，同時可以練習表達能力和技巧。2.共同做課外的相關準備。主要是課前的認知準備，如讀古詩詞時，可以與孩子一起了解詩人的時代背景和個人經歷等;讀與歷史相關的課文，如《將相和》《田忌賽馬》等課文，先與孩子一起查找資料，知道歷史背景，為進一步理解課文做好準備。孩子有了這些經驗，將更有助于他們在課堂上的表現，進一步促進其閱讀興趣。

（二）課后指引孩子在熟讀中積累

語文閱讀過程中還要注意積累和運用，只有貯存大量的優美的詞句和名篇佳作，并使之轉化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。教師要提示家長重視積累的重要性。語言積累不能離開對文段的背誦，家長可以鼓勵孩子多背一些優美的文段。一些孩子開始背誦時都會有畏難情緒，家長可引導他們由易入難，注重激勵和啟發，通過一些名人認真讀書的故事去感染孩子。有條件的家庭還可以帶孩子親游文章中提及的美景，如《桂林山水》《富饒的西沙群島》《白楊》等優美的文章，孩子熟讀后，如果能身臨其境，想必會有更奇妙的記憶效果和更深的情感體會。

（三）遨游課外閱讀的海洋

課外閱讀是紛紜繁雜而又豐富多彩的，教師平時多提倡和指引，讓學生有了涉獵課外圖書的方法和動力，在家里，家長如能一起重視起來，將會是相得益彰的。因此，教師與家長的溝通不能少了如何引導學生開展課外閱讀的內容。

引導孩子進行課外閱讀時，要注意兩個境界。一是要“好讀書”，讓孩子對課外閱讀產生濃厚的興趣，躬身踐行，這不難做到，將自己曾經讀過的好書、各大媒體推薦的適合孩子年齡段的讀物，慢慢地逐一向孩子介紹，他們會在里面找到樂趣所在，從而達到“好”的境界。另一個是“多讀書”，讀書方法可以不一，有些可以精讀，有些可以略讀，有些可以瀏覽，通過切身體會，找到讀的合適速度和節奏，就更易于持之以恒，讀的量自然會多起來。這里的“多”不單指數量的多，還包括種類的多，童話、寓言、故事、散文、詩歌、小說、科普讀物等，各種各樣書籍，只要有興趣的，都去嘗試閱讀。

親子共讀就是堅持以“讀”為本，把“讀”貫徹到生活之中，體現了新課程標準提倡的時代特點和現代意識，對學生讀寫能力的提高，有著實踐性和持久性的幫助。教師作為親子共讀的促進者，要時刻牢記“讀”是語文素養發展的根本所在。親子共讀促進語文課堂的精彩生成，語文課堂又助力親子共讀的持之以恒，相互促進，相得益彰，為師者可以與家長精誠合作，力求成功。

責任編輯龍建剛