家校合作：正面管教在規范中職學生不良行為中的運用

湯慧

【摘要】中職學生的德育教育一直以來都是中職教師教育工作的“重中之重”。如何利用恰當的管教方式引導學生樹立良好的道德品行和正確的價值觀、道德觀一直是廣大從業教師所思考的問題。本文用一中職學生不良行為轉化個案，從家校合作的層面，解析正面管教在德育教育工作中的成功實踐。

【關鍵詞】中職學生;正面管教;家校合作

中等職業學校學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段，不同于普通高中生，中職學生在學業水平、道德品質、個人修養、家庭教養等各方面都有明顯差距，往往更容易出現各種德育問題（徐應隆，1982），滋生不良行為。為培養符合社會主義現代化建設所需的高素質人才，中職教育應將德育教育放置于重要位置，以多種規章制度、多種方式手段貫穿教育教學始終。

一、家校合作，正面管教

傳統的德育教育方式以教師說教、懲罰為主。當學生出現不良行為時，輕則教師批評指責，重則校紀校規懲處。懲罰的確能夠立即制止某種錯誤行為，但長期效果堪憂。中職學生作為中考的失利者，往往更渴望得到他人尊重和理解，渴望獲得歸屬感并實現自我價值。比起“強硬手段”，簡·尼爾森提出了一種以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子自律、自信、責任感、合作及解決問題的能力，使他們從中學會終身受益的社會技能和生活技能的一種管教方法——“正面管教”，且更為有效。

家庭是學生成長的重要社會環境因素，家長和學校需共同承擔教育引導孩子的責任（王水珍，2016）。規范中職學生的不良行為要深化家校合作，合力執行正面管教，原因如下：第一，中職學生多為住宿生，家長難以監管，出現不良行為也無法及時教導;第二，中職生家長多數對孩子的期待值成負指數，家庭教育方式單一粗暴，影響學生對自身價值的認可，易導致學生的不良行為，更需要學校對家庭進行系統指導。

有效的家校合作應遵循三個原則。第一，統一性原則。學校的教育方式理念與家庭相統一，家校共用“正面管教”，用愛感化學生。第二，持續性原則。家校合作不可斷斷續續，不論學生有無不良行為，家校間的實時溝通不可或缺。第三，求同存異原則，在家校合作的進程中，既要謀求共同點，又要相互尊重，每個家庭的教養方式存在差異，要從學生長期發展角度出發，摒棄糟粕，宣揚精華。

二、 堅定和善，干預不良行為

個案為一中職新生住宿生，在班存在感低，人際關系較差。開學后一周，她開始出現“偷偷摸摸”行為：“拿”舍友充電器、飯卡、零錢，借同學衣物不還。在被人發現“拿”的行為后，與人發生肢體沖突。由于個案的不良行為引起了班級同學的恐慌，班主任對其采取了干預轉化。

干預第一步，理清事出緣由。班主任先依次找個案舍友談心，了解其中是否存在誤會或是排擠個案的情況。事實表明，個案確實有不良行為。第二步，在充分保護個案隱私的前提下，班主任創設相對穩定、放松的環境與個案進行交流，施行正面管教。通過談心，教師了解到個案家庭情況：父母工作繁忙，但會盡可能滿足物質需求，一旦她犯錯，父母不分青紅皂白就會棍棒相向。“拿”人家充電器之類并不是因為她缺少這樣東西，而是缺乏歸屬感，想引起班上同學的關注和父母的過問。明晰了行為動機后，教師采取干預第三步，制定轉換方案。有效的正面管教是基于相互尊重的前提，能夠長期有效地幫助學生找到價值感和歸屬感。班主任先幫助解決個案的家庭問題，對家長進行正面管教方式的說明，指導家長多采取鼓勵方式教育，尊重孩子的意愿和想法，建立良好的家庭關系。在校，教師對個案進行每周一次的交流談心，監督改正其不良行為。干預后期，教師追蹤家庭管教成果，與家長密切交流，時刻提醒家長對孩子進行正面疏導，避免“棍棒教育”。

經過一月的干預轉化，在家長和老師的雙重正面管教下，個案成功轉化。她積極與父母溝通，緩和了親子矛盾。在班會課上，她勇敢地向全班承認了錯誤并真誠道歉，因其態度誠懇反而贏得了同學們的認可。

“堅定和善”的正面管教讓個案找到了歸屬感，明確了人生目標，在實現人生價值的道路上愈發堅定。

三、討論與展望

“學做人，學技能”。中職學生的首要任務是學會做一個具有良好道德品行、健全公民意識的好人，然后才是學好技能，做一個對社會發展有貢獻的社會人。處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵期的中職學生，比一般學生更為敏感，寬松的中職教育環境使他們更容易受到不良行為的影響，為保護中職孩子敏感的內心，德育教育中的“正面管教”必須家校合作，雙管齊下，才能避免學生的抵觸情緒和叛逆行為，讓他們更相信自己，相信家長，相信學校。用“堅定和善”改變家長，改變學校，也影響孩子一生的成長與發展。

【參考文獻】

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