淺談如何讓學生大膽提問

鄔文婷

學生就本課提出的問題是課堂的生成問題，而這些生成的問題才是學生在本課學習時遇到的難點。教師給予時間學生進行提問，不但能激發學生學習的興趣，還能訓練學生的邏輯思維能力。這樣的課堂才是學生喜聞樂見、積極參與的課堂，也是讓教師卸下重擔、輕松教學的課堂。那在小學語文課堂中，如何讓學生大膽提問呢？

一、抓課題，開篇拋疑引提問

課題是全篇課文的眼睛，也是課文內容的高度概括，所以它里面蘊藏著很多的信息。通過對課題的質疑提問，會激起學生對課文的好奇心。

在教語文S版三年級下冊第23課《與時間賽跑》時，我問：“孩子們，你們喜歡賽跑嗎？你經常與誰賽跑？”待學生自由回答后我接著說：“可有個人他卻喜歡和時間賽跑，想去了解了解嗎？”然后，我出示課題并讓學生讀課題，又引導學生對課題進行質疑。學生很快就提出了系列問題：

1.“誰和時間賽跑？”

2.“他為什么和時間賽跑？”

3.“他是怎么和時間賽跑的？”

4.“他最后跑贏時間了嗎？”

……

“師問生答”這種學習方法讓學生感覺課堂就是機械性地完成教師布置的學習任務。而“生問生答”則是學生提出自己的疑問，經過閱讀、思考、討論，在一種積極主動的氛圍中完成學習任務。學生在提問后，較之前更加專注文本，并急于在文本中找出答案。而且在答案出現爭議性的時候，學生會從文本中找材料為自己的觀點進行論證，這種“暗中較量”的課堂不是更加有趣嗎？

二、入文本，悟中設疑引提問

有時課題并沒有太多明顯的提示，所以學生要在充分閱讀課文的基礎上，對整篇課文的內容提出自己的疑問。

如：語文S版下冊第11課《寓言兩則》中，課文簡短，卻揭示了一個哲理。其實課文越是簡短，就越需要學生的想象和思考去填充內容，所以教師在處理這種文本時，也可以讓學生在充分閱讀的基礎上，自己去理解文本，然后再提出疑問。學生們當場就提出了自己的問題：

1.禾苗為什么不會長？

2.父親為什么要拔苗？

3.為什么禾苗全死了？兒子會說什么？

4.為什么農夫最后勞而無獲？

……

其實，學生在提問的時候已經在思考答案了，而且在之后的討論中，他們的思考會發生碰撞，在不斷的磨合中，學生的思路會越來越清晰。這樣老師在講解課文的時候就變得輕松自如很多。另外，這樣自問自答的方式提高學生課堂參與的積極性，讓學生在有限時間里獲得更多的真知。這種高效性的課堂相對無效性、低效性的常規課堂，會更加全面地關注每一位學生的進步和發展，變“要我學”為“我要學”。

語文課堂上對重點段落的理解是非常重要的，特別是對段落中的修辭、關聯詞和重點詞語、語句的理解。教師經常會花費大量的時間去設計問題，可設計問題的難易程度有時又會和學情沖突。所以這種時候我選擇用“讀中悟，悟中疑”的方式來解決這一難題。

如：語文S版三年級下冊第25課《我不能忘記祖國》的美國學生發言中，學生在反復讀的時候，他們讀懂美國學生在羞辱中國，進而提出“淘汰是什么意思？”學生小組討論得出“淘汰”就是“不存在了，沒有利用價值了?！碑斎晃业庙樦麄冇懻摶A作出進一步解釋“淘汰是被歷史和環境給剔除掉了”。然后，我再展示當年八國聯軍瓜分中國的形勢圖給同學們看，同學們就了解美國學生話的意義及他說這番話的態度。學生再讀課文時就能讀出自己作為旁聽者的那種心情，愛國情愫也在悄悄萌發。

三、課將盡，故意留疑引提問

語文是生活的大課堂，絕對不是有限課堂上僅有知識的獲取。所以，教師在授課即將結束時，要進行拓展，但是依靠教師獲取的信息資源來做總結不是我們所提倡的課堂，所以教師完全可以放手給學生，正所謂“眾人拾柴火焰高”。

在語文S版五年級下冊第27課《凡卡》一文中，教師可讓學生聯系全文，讀讀最后一個自然段，看是否有什么疑問。學生紛紛提出系列問題：

1.最后的結局究竟是怎樣的？

2.凡卡的信沒有寫地址，可最后卻說凡卡在夢中看到爺爺讀他的信，這意味著什么？

3.難道凡卡死了嗎？

……

在學生的你一言我一語中，討論就在無形中展開了，他們心中都有了自己認為的結局，也慢慢地對當時沙皇政權統治的殘酷性有了更加深入的理解。

“學貴有疑”“生問生答”是伴隨著閱讀、思考、質疑、討論等一系列的動作的過程。我們教師只要勇于放手，將更多的時間恰當地交給學生，讓學生在課堂中大膽地提出自己的疑問，讓學生在思考中拓寬思維，那么久而久之，學生的成長會讓我們刮目相看，教師所打造的課堂才是真正的高效課堂。

責任編輯龍建剛