新時期研訓員的能力建設與使命擔當

張祥

【摘要】研訓員是一個區域學科的“首席教師”，擔負著區域學科發展、質量提升及教師專業成長的重任。研訓員應著重加強自身四大能力建設，善于尋找各種資源、信息，才能實現好自己的職責擔當。

【關鍵詞】研訓員? 能力建設? ?使命責任

基礎教育的教研部門是中國特色的教育教學研究機構，通過各種制度化的研訓活動，不斷促進了中小學教師教育教學水平的提升和學科教學質量的改進。現在很多地方將教研、培訓、教科、電教等部門合而為一，成立教師發展中心或教育教研中心，組成部門也逐漸從形式整合走向了功能融合。原來的教研員也變成了現在的研訓員，“一種身份多種角色”已成為新時期研訓員的角色定位，他們既要從事本學科教研活動，又要開展相關的課題研究和培訓活動。研訓員的工作職責是教研、培訓、指導、服務，具體一點就是督促一線教師實施國家課程，指導一線教師開發校本課程，引領一線教師自主專業成長，帶領一線教師深入教學研究，這也決定了研訓員隊伍在專業能力建設上的特殊性。研訓員只有在更高層次上不斷修煉自己的能力，才能履行好新課改下帶領教師培育學生核心素養的根本使命，實現好自己的職責擔當。

一、研訓員的四大能力建設

1.執行力

執行力強是作為一名合格的研訓員的首要條件。執行力主要體現在服從單位工作安排，積極承擔臨時性任務，認真履行崗位職責，無工作失誤;通過開展各種活動把上級教研部門和行政部門的要求及布置的任務不折不扣地傳達給每一位本學科教師，并組織教師學習、研討，以便更好地貫徹執行;要把新一輪課程改革的要求落實到教師，同時還要注意收集基層學校和教師反映的問題，提供給上級部門作為決策的參考。

學科研訓員是一個學科的代言人和司令員，他對黨和國家教育方針政策的學習、理解和傳達很大程度上決定了本地區學科教師落實新課改理念和自覺執行國家課程方案和課程標準的有效性程度，所以執行力的高低反映了研訓員是否勝任工作崗位，但研訓員的能力水平絕不僅僅體現在執行力上。

2.指導力

研訓員的指導力主要包括四個方面：一是先進理念引領能力;二是學科教育指導能力;三是教學質量監控能力;四是教師專業發展促進能力。

研訓員是一個學科的司令員，有引領和指導本學科教師教育教學改革的責任和使命。研訓員的指導是否有實效，主要取決于平時研訓活動問題是否來源于教育教學一線，研討是否服務于教師，教師是否積極投身于活動，活動是否做到以師為本等等，要做到這些，研訓員就必須要經常深入教學一線，只有不斷地通過聽課、上課、評課、交流、觀察等才能準確把握各個學校的教育教學現狀，獲得課堂教學指導的發言權，而不是僅停留在理論層次上的“紙上談兵”“坐而論道”。

我認為，一名研訓員如果脫離教學一線時間過長（3年以上），自己又不太注重學習，不注重調研，不注重經常與教師交流，那他引領教師發展的能力、指導教師教學改革的基本功就有待修煉。你不占有比教師更多的資源，又不了解一線實情，何以指導？所以研訓員應該努力修煉自己，以自己的人格魅力、專業素養、人文精神、為人處事的方式和態度來引領和指導教師的專業成長，真正做到有為引領、有效指導、有力助推。研訓員應該努力成為教師專業成長中的重要他人。在專業上，研訓員應該定位為本學科的“首席教師”。為提高研訓員自身的專業水平和指導能力，揚中市教師發展中心對每一位研訓員的自身研修提出了“六個一”的要求，即每學期至少發表一篇專業論文、至少主持一個大市級或參與省級課題研究、每月讀一本專著、做一個專題講座、上一節展示課，以及每學年建好一個學科基地。

3.研究力

研訓員要努力做到“以研究來支撐指導的權威，以指導來提高服務的品質”。研訓員自身的專業發展水平決定了研訓員的研究能力。有些地區的學科研訓員由學科特級教師或名師擔當，往往對本區域學科的發展與教育教學質量起到明顯的引領和促進作用。因為名師有較強的研究力和輻射力，但有些地方研訓員隊伍年齡偏大，往往由資歷老的教師擔任，說話有分量，年齡大的尤其是還有幾年就要退休的研訓員往往學習的欲望不強，研究教育教學的動力不足。關鍵是你不學習、不研究，你還有能力指導別人嗎？研訓員的執行力和指導力很大程度上取決于他的研究力。揚中市教師發展中心成立了研訓員三級研究團隊，分別是兼職研訓員團隊、學科中心組團隊、研訓員工作室團隊，他們各司其職，共同服務于全市學科建設和教師的專業成長。研訓員要善于用自己的研究力來增強自己在學科內的影響力和輻射力。

現在基層的教研還主要偏重于實踐性和實用性，圍繞中考、高考的教學研究比較多，當然這是需要的也是必不可少的，但我們更需要開闊眼界，提升層次，尤其是新課改中如何落實立德樹人的根本任務，如何培養學生的核心素養，為教研工作的開展提供了寬廣的視野和研究空間。研訓員要善于從點上突破，深入研究，形成特色，建立自己的學科話語權。所以研訓員的研究力是研訓員的一項核心能力。

在平時工作中，研訓員不僅自己要有研究力，而且要善于引領教師用研究的眼光看待一切教育教學行為，用研究的思維考慮一切的教學實踐能不能更好，因為教研學本身就是一門“更好學”，讓教育教學通過研究做得更好的一門實踐科學。

4.創造力

研訓員自身的創新能力決定了學科發展的速度和高度。研訓員不能每次組織研訓活動都是上課、聽課、評課、講座等老一套，最后把上面的要求傳達一下。研訓員的創新力應該體現在實際工作中，樹立“按需指導，按需服務”的理念，多層次、多形式開展參與式、沙龍式、案例式、對話式、網絡式以及調研式等研訓工作新常態，引領課改向縱深發展。

針對不同類型的學校（城鄉有別）、不同層次的教師（老中青），活動開展的定位、形式、組織、內容等都決定了活動的成效、層次、價值與意義。揚中市教師發展中心改變大一統教研模式，創新研訓新范式，將研訓活動與黨建工作相結合，實現黨建教研同體共建，通過前期調研需求，在全市范圍內開展“薄弱學校、薄弱學科結對幫扶”專項活動，為薄弱學校、薄弱學科量身定制專項幫扶活動，真正把需要送到校長手里和教師心里。同時組建學科研訓共同體，將不同層次的學校學科教師組成合作團隊，通過定期開展讀書交流、公開課研討、教學疑難問題專題研究以及課題合作研究等活動，促進團隊教師的整體發展，效果更好。

普通高中的課程方案與各學科課程標準已于2018年1月公布，將于今年暑期在高一年級全面實施。全體高中教師必須要利用這一學期和暑假實踐認真全面學習課程方案熟悉新課程標準，研訓員應該全力做好引領、示范、指導、服務的工作。其中，研訓員最關鍵的使命應該要“善于尋找”各種有效信息，提供腳手架，為教師的學習、成長提供支撐與平臺，這也是新時期教育發展對研訓員的使命要求。

二、研訓員要“善于尋找”

1.要善于尋找問題背后的問題

研訓員平時組織各種研訓活動，經常反映一線教師參與的積極性不高，為什么？是教師不想學習？是學校課務多，上課任務重，調不開課？還是研訓員組織的活動在內容、形式等方面沒有基于教師的需求？其實沒有人會拒絕成長。是不是我們需要優化自己的工作方式？縱觀很多地方研訓員的工作，我覺得主要存在“四多四少”現象：指導得多，示范得少;應急性活動多，系統性活動少;模式化工作多，創新性工作少;辦公室工作時間多，下課堂觀察時間少。教研部門不是行政部門，沒有行政權力，只有業務權威，而權威來自個人的業務能力和個人魅力。研訓員必須把大量的時間用在課堂上，用在教室里，用在教師辦公室中，你才可能更多地了解學生和教師的想法與需求，你才可能讓自己的指導與服務更具有針對性，否則研訓員到學校去指導、交流，教師理所當然地認為你是去浪費他的時間。所以研訓員要善于尋找各種問題背后的原因，如教師參加教研活動積極性不高，教師課堂教學效益不高，學生上課參與度不高，學生課后課業負擔重，等等。找到了背后的緣由，才可能尋找解決的策略，也才可能落實改進行動的措施。

2.要善于尋找團隊力量

尋找團隊力量，集中大家的智慧促進學科發展、質量提升和教師專業成長也是研訓員的重要職責，因為只靠自己的力量是難以做好工作的。正如意大利詩人盧恰諾·德克雷申說過，“我們是只有一只翅膀的天使，只有擁抱，才能飛翔”。

團隊研究、形成合力就是要挖掘并發揮每一位教師的優點和長處。在每一個學科教師群體中，不同的人有不同的特長，如有人善于上展示課;有人善于做研究（做課題、寫論文）;有人善于做班主任搞管理，與學生溝通;有人善于信息技術與課程整合方面等，各有專長。研訓員要善于發現、培養，搭建平臺讓他們展示，學習身邊的榜樣往往讓教師更覺得有存在感。研訓工作要善于打“組合拳”，要由個人經驗式的教學研究走向共同體式的教學研究，1+1>2的效能才能誕生。研訓員可以讓這些不同專長的教師領銜不同的團隊，團隊中每個人都是展示者和受益者。馬云說過：不要想著去統一人的思想，但可以統一目標，讓大家為共同的目標而工作，每個人都是受益者。基于問題解決開展項目化研究正是發揮團隊智慧的一個重要途徑。

3.要善于尋找資源

研訓員的一項重要工作就是為教師的工作與成長尋找需要的一切資源并把它送到教師的手上，尋找資源既要善于向內，也要善于向外。

尋找本地資源要挖地三尺。每一個地區都有豐富的人力和課程資源，比如前面說到的各有特長的學科教師、本地區的名優教師、本地區獲省市優質課或基本功競賽一等獎的教師，他們都是可以充分利用的優質資源。社會上的各種場館、植物園、革命遺址等都是可利用的課程資源。

尋找資源還要善于眼睛向外。研訓員每年都會有很多外出參加各種學習的機會，這時研訓員就要善于與各類專家、講課教師建立連接，把這些專家、教師的信息納入自己的資源庫，需要時可以請他們來上課、交流或講座。另外江蘇省教研室網站上有專門的“教學新時空、名師課堂”，網站上有許多在線視頻和學科資源，定期組織學習、研討對教師的幫助很大。揚中教師發展中心去年與華東師大教師教育學院開展了為期一年的“基于核心素養培育的課堂轉型”合作項目，涉及了中小學九門學科，華師大專家每月來揚一次現場指導，平時網絡交流、研討，讓一線教師獲益匪淺。每年暑假我們都組織高三畢業班全體教師赴蘇州大學進行為期一周的學科素養提升專題學習，邀請了省內各學科的名家大咖前來講學。所以說，尋找資源只要用心，還是有很多的，完全可以為研訓員開展研訓活動所用。

4.善于尋找學科高地

研訓員是一個區域學科的司令員，是引領者和示范者，自己必須要比一般教師站得高、看得遠，要做到這一點必須不斷尋找自己學科前沿陣地在何處。研訓員要知道本學科全國、全省的名師有哪些，他們的研究方向是什么，取得了哪些研究成果。這就要求研訓員必須不斷加強學習，關注網絡、報刊、雜志上專家寫的文章，閱讀他們的專著，了解他們的所思所想，時刻跟上專家的步伐。尤其是新課程標準的實施之年，學習、研究、反思、實踐，循環往復，應該是研訓員帶領教師開展的新常態研訓工作。充分了解并理解本學科專家的思想與理論，有助于研訓員站位更高，理解更透徹，能更好地將學習成果應用于指導一線教學實踐。所以，研訓員既要腳踏實地，又要仰望星空，多與名家大家交流，才能拓寬自己的理論與實踐視野。

研訓員是一個特殊的教師群體，他們在新課程改革中發揮了不可替代的作用，被稱為“教師的教師”“沉默的權威”。研訓員職能的“不可替代性”，決定了這支隊伍在專業能力建設方面的特殊性——源于一線、高于一線、引領一線、指導一線。新一輪課程改革的不斷推進，也賦予了研訓工作新的使命，既做引領者，又做陪伴者，既是指導者，更是服務者，需要研訓員不斷修煉自身能力，提升自身素養，善于為學科建設和教師專業成長尋找方向、資源和平臺，真正讓師生滿意成為研訓員服務的追求。